耿慧亭

常規(guī)教學中的語文閱讀教學形式一般有三種：課文閱讀教學，即一篇一篇地教；群文閱讀教學，即幾篇幾篇地整合來教（單元整體閱讀）；整本書的閱讀。

一、多個語篇，同一主題——疏密有序地解讀文本

幾個月前聽了一組德州市躍華中學小學部的“單元整體教學”課，通過語篇切入、導圖引導、內涵表達、深化運用四個課時，學習了4篇文章——《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》和《珍珠鳥》，鼓勵學生從內容、敘寫手法和寫作三個方面進行單元整體比較閱讀，引導學生進行交流分析，分享感悟。一是語篇切入：“導讀”——重在學生“著疑”處，正所謂，因“無疑”而“生疑”，因“有疑”而“釋疑；二是導圖引導：簡練又具彰顯力的思維導圖將文章的文段結合起來進行不同內容的深入理解和拓展；三是內涵表達：即領悟表達課，通過對語篇合理的剪裁，深入分析每個句子，提煉內涵；四是深化運用：深入課文，分析寫作手法并指導學生課外拓展，做到讀思結合。

這樣的一堂“單元整體閱讀教學”課，與我們傳統(tǒng)意義上的課文教學、單篇教學似乎格格不入，但是不少聽課的教師卻更加深刻地體會到了其巨大價值，感到了“整組教學”的重要性。

二、他山之石，可以攻玉——語篇剪裁與推敲

在教學過程中，筆者借鑒以前聽課的經驗，變原來的一課一學為單元群組教學，將單元中有共同點的寓言故事《坐井觀天》《風娃娃》《小柳樹和小棗樹》和《我要的是葫蘆》相結合，讓學生重新認識，回讀了四篇寓言，學生通過整體探求—語篇剪裁—同類對比—主題升華—整體連說—隨堂寫作等形式深入語篇。

1.整體探求。選取同類型的語篇的寓言故事進行組合教學，讓學生在一個輕松的童話般的世界里暢游，發(fā)現(xiàn)童話世界里許多未被發(fā)現(xiàn)的秘密。

2.語篇剪裁。語篇“減肥”，找準切入點，做到遷移得法。合理地對文本進行剪裁是一種藝術，往往“失之毫厘，謬以千里”。這也是教師教學智慧的體現(xiàn)。

3.同類對比。即內引外聯(lián)，做到有效穿插，把握“讀”的尺度，確定好“讀”的策略。

4.隨堂寫作。練筆悟文、時時滲透。教師要讓學生進行讀寫的整體設計與整合訓練。

三、“減肥”與“增高”——整體備課的實施策略

基于現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，很多教師都在討論以上的問題：我們延續(xù)了多年的一篇一篇文章的教學，現(xiàn)在這樣教是不是太大手筆了？能夠成功嗎？而筆者認為，這只是一種范式的轉變，和我們的教學并不相矛盾，也是符合新課程標準的，關鍵在于教師在設計時如何將大綱的要求融入到自己的教學中去，在單元教學中完成自己的教學目標。

備課是否成功，筆者認為，首先是“減肥”，我們要對語篇進行剪裁整合，提煉主題。也許有人會問，教材中的文章都是一單元的，并含有好幾篇文章，不是已經有了一組一組的文章了嗎？而且有些學校也已經嘗試單元整體教學方法了，為何還要重新來提單元整組教學呢？的確如此，但事實又并非如此。我們的教材中有些語篇的確可以直接拿來用，一是因為它們之間的共性較多，都存在共同點。但在一個單元里有些語篇之間是沒有什么關聯(lián)性的，或者說某一篇的設置與其他的語篇并不相符合。這就告訴我們，我們要做的不僅僅是把一個單元里的所有語篇都拿來用，而是有選擇地進行語篇的整合。

其次是“增高”，即根據不同學段的學生特點，進行語篇內涵提煉的適度增高。我們在同一主題的情況下，在進行二年級上冊的主題教學時，是采用的學過的文本，將學過的文章重組整合，重新提煉主題，這是一節(jié)復習課，對于二年級的學生來說比較容易接受。但是，若是三篇新授課，在進行閱讀教學時，如果想要學生保質保量地理解語篇，并且盡快熟悉文本，把握文章情感，對于低段的學生來說也許稍有困難。于是，筆者將學習的對象由低段提高到了中段，根據四年級學生對于多篇文本接受能力稍強、閱讀速度稍快的特點，采用了多篇文本主題教學的方式，使學生進行有效的學習。因此，在教學中筆者更傾向于以主題為圓心、以學生為半徑、以文本為扇面組織教學，根據教學文本的主題和學生的實際認知水平整合文本、重組信息，從而達到理解主題的目的。調查顯示，多數(shù)教師對這一新的教學范式提出質疑。然而，“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現(xiàn)。

再次是要符合教學大綱，符合課程標準，因此打破傳統(tǒng)的單課教學模式，采用整組單元塊狀結構進行教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的空間。同時，不要脫離教學目標，要抓住重點，突出要點，把握關鍵點，做到有目的、有重點地進行教學。這樣學生要掌握的一點沒少，同時增加了閱讀量，還在學習過程中鍛煉了他們良好的閱讀能力。

當然，教學范式是一個新的課題，也是當前教育改革中值得注意的問題，這種教學范式的選擇受很多因素的制約和影響，需要教師在教學實踐中不斷地運用、總結和修正。