鄭云

我校正在開展“小組合作與探究學習在課堂教學中的運用研究”的課題研究。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引到數(shù)學課堂上，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。

不可否認，合作學習的優(yōu)勢是突出的，但是我們也不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”，以致在教學實踐中的低效現(xiàn)象比較普遍。如何讓小組合作學習真正落到實處，行之有效呢？

一、教師要更新教育觀念，讓合作學習有形有實

在新課改理念下，教師要更新教育觀念，認識到自己只是學生學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”，師生間的交往應是一種相互接納、相互理解、相互促進的民主、平等的和諧關(guān)系。事實上，只有在民主平等的關(guān)系中才有可能實現(xiàn)真正意義上的師生互動、生生互動，這是實現(xiàn)有效合作學習的一大前提。在此前提下，合作交往中的主要行為表現(xiàn)，如傾聽、交流、協(xié)作、分享等，在教師身上也應有充分的體現(xiàn)。因此，教師在合作學習中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。在合作學習中，教師要營造熱烈的氣氛，針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言對學生做出交往策略的指導，充分展示各種問題的形成過程與解決過程，促成高效的互動。教育改革是一個方向，教學組織形式是手段，教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，才能搞好小組合作學習。

二、選擇最佳的合作時機，處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

有些教師以為合作學習就是要整體合作，不要個體獨立，這是錯誤的。合作學習有三個特點：競爭性、個體性、合作性，它不但強調(diào)集體榮譽，而且重視個人責任，發(fā)揮小組內(nèi)各成員的主體性，是在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行的。教師在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。筆者認為，合作學習最好選擇以下的時機進行：動手操作、探索規(guī)律時合作，對問題有分歧、需要尋找最佳策略時合作，運用發(fā)散思維、同中求異、一題多解時合作。學生的合作與成人的合作有所不同，他們的主要任務(wù)是學習人類已有的知識經(jīng)驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的、過多的合作學習也可能限制學生的獨立思考，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

三、加強教師的組織指導，實現(xiàn)合作學習的全面互動

當然，除了有科學的理論指導，教師還需要具備一定的實踐經(jīng)驗，對各合作小組進行有效的組織管理，適時啟發(fā)引導，加強對學生合作能力的培訓，實現(xiàn)真正意義上的師生互動、生生互動，從而提高教學效果。學生具有無窮的創(chuàng)造潛能，使得我們的課堂精彩繽紛、千變?nèi)f化，教師若能以一種輕松的態(tài)度進行積極的宏觀調(diào)控，則能促使學生的思維更加活躍。

1.合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2.座位的編排。目前我校仍按“劇院式”就坐，教師有時為了方便學生進行合作學習，把同一小組的幾位同學編排在相鄰的座位上，如一個四人學習小組，只要其中兩人轉(zhuǎn)個面，就成了面對面的“會晤型”，有利于教師組織課堂教學。小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作造成的，尤其是初一年級的學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：收集資料，表達觀點，參與討論，處理爭議。引導學生認識合作學習的重要性，建立互相信任、團結(jié)互助的合作小組，增強成員的集體責任感。

四、重視合作效果的信息反饋，對合作小組實施恰當?shù)脑u價、激勵政策

教師把學生分到小組中，組織學生進行合作學習，如何能保證其合作的有效性？對這種有效性又如何做出準確的評價，讓教師進一步反思自己的教學、調(diào)整其教學策略，以保證在教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，又使學生在社會能力、自尊心等方面得到相應的提高？小組合作學習是集體教學、小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合，了解學生的個別差異并以此作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

筆者在聽到的公開課中，不少教師在合作學習后，都是通過小組長做匯報來檢查合作學習的效果的。如此，優(yōu)等生成了小組的代言人，大部分的學生被忽略了，長此以往，小組合作將流于形式，華而不實?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。小組合作學習是通過小組內(nèi)的合作與小組間的競爭來實現(xiàn)學習過程的，因此評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，而忽略個體的發(fā)展。當然，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況，并實施一定的獎勵措施，每一個有進步的學生都應該得到教師的肯定與贊揚。學生學習品質(zhì)的進步和對知識的掌握與運用并不是立竿見影的，因此合作學習的激勵機制既不能針對小組團體，也不能僅限于短時間的課堂合作任務(wù)，而應該深入至家庭、校內(nèi)外的表現(xiàn)、學習態(tài)度和學習習慣的改變等。鼓勵學生與人交往，大膽探索、積極參與，不自卑，不自大，群策群力，共同進步。

五、加強課外聯(lián)系，延伸合作學習

良好的小組合作氛圍，如果只限于課內(nèi)，那是一種缺憾。課內(nèi)合作時間短，空間窄，學生不能有的放矢，合作項目常常受到限制。筆者認為有必要拓展課外的合作學習，開放學習內(nèi)容，豐富學習形式，加強與課外生活的聯(lián)系，邀請家長、教師或親戚朋友參加活動。促進小組成員的課外聯(lián)系，有利于合作精神的拓延，有助于合作課題的開發(fā)，彌補教師力量的不足。教師可以組織學生自由選擇他們感興趣和有價值的合作課題，搜集資料，讓組員們各施所長，互補不足，激發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。

鼓勵各小組成員在小組長的帶動下，組織一些有意義的課外活動，增進了解，加深感情。有條件的還可以建立班級網(wǎng)站，計算機是學生探索知識的有力工具，也是兒童溝通的獨特橋梁，小組成員在留言板上留言，互發(fā)Email，一起探討問題、分享成功，既加強班級責任感和歸屬感，又增進交流，提高合作的積極性。

小組活動空間要廣闊。讓生活走進課堂，開闊學生眼界，讓學生體驗到學習數(shù)學的無窮樂趣，知道數(shù)學來源于生活，學無止境，用求知的眼光看待世界。課外合作學習要有組織、有指導、有監(jiān)督、有檢查、有獎懲，切忌盲目，放任自流。想要學生運用所學的數(shù)學知識去解決廣泛的、多種多樣的生活問題，只靠課堂教學遠遠不夠，可以讓學生在活動中根據(jù)自己的需要與興趣，創(chuàng)造性地完成一些小組合作學習的任務(wù)，展現(xiàn)活動才能，如手拉手、互幫互助等。

合作學習現(xiàn)在絕不是一種十全十美的教學模式，它還需要我們不斷去摸索、去實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，超越自我。我們要去糟粕、留精華，讓教學切切實實地為學生成長服務(wù)。