王慧林

近日，筆者聽了一節(jié)農(nóng)村小學新入一年級（班級僅有6名小學生）的數(shù)學課。這所村屯小學校里的學生沒有接受學前教育，教師缺少必要的外出學習的機會，學校也沒有相關(guān)的教學資料做以參考。這位老教師的數(shù)學課完全是憑借自己多年來的教學實踐，特別是結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村孩子的生活條件、生活環(huán)境展開的。筆者認為這節(jié)課上得比較有特色、有風格，特給予描述，僅供同仁考鑒。

這位老教師教的內(nèi)容是一年級“分與合”一節(jié)中“把4個葵花放到兩個筐里，有幾種情況？”開課伊始，教師充分利用學生事先準備好的自制學具，同座相互合作，動手擺一擺，教師深入到學生中間，查看學生的操作情況，為差生點化、支招，學生很快就能按照教師的預設(shè)將學具分成了三種情況：1和3，2和2，3和1。教師又讓一名學生在黑板前演示，取得了很好的效果。這一環(huán)節(jié)，學生動手操作，相互交流，生生互動，師生互動，達成了數(shù)學課堂標準所提出的基本要求。然而，接下來的環(huán)節(jié)，卻一下子使這位老教師陷入了僵局。當教師脫離操作的直觀實物與直觀圖，讓學生直接填寫4的組成時，學生面面相覷，面露難色。筆者認為，由于這些學生缺少學前教育，對數(shù)字尚處于陌生的階段。加之一年級的學生抽象思維較差，一但脫離了直觀學具，頭腦中會瞬間出現(xiàn)空白，這也在意料之中。冷場足有半分鐘。老教師看著學生僵化的表情，笑了，減慢了語速，邊說邊引發(fā)學生的思考：“現(xiàn)在大家都閉上眼睛，在頭腦中想像出，你在家里的菜園子里摘下4個西紅柿，現(xiàn)在再想像出，你用兩只手拿到學校來，要送給同學品嘗。根據(jù)你家西紅柿的顏色來劃分，你有幾種拿法，請你說出來。”這時學生紛紛說，我左手拿了3個花皮西紅柿，右手拿了1個粉色的西紅柿；我左手拿了2個紅色的西紅柿，右手拿了2個黃色的西紅柿；我左手拿了1個紫色的西紅柿，右手拿了3個綠色的西紅柿……教師通過學生非常熟悉的西紅柿的顏色來劃分，緊接著按照劃分的不同“數(shù)字”，訓練4的組合“書寫”，小學生一下子進入了教師預設(shè)的情境之中。6名小學生都很快地掌握了4的組成。在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合農(nóng)村學生生活中非常熟悉的物件，進行鞏固訓練，在物件的“長與短”“寬與窄”“粗與細”等方面拓展，大大地生發(fā)了學生的思維觸角，拓展了學生的想象空間。

老教師的創(chuàng)意教學使原本枯燥的數(shù)字教學在學生的頭腦中變成了豐富多彩、生動形象的動感畫面，著實發(fā)揮了小學生的想象力，鍛煉了小學生的抽象思維能力。實踐表明，在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)豐富的教學內(nèi)容，采取多種有益的教學手段，不僅僅是這個偏僻的村屯小學，而且是整個小學數(shù)學課堂教學的有效策略。