孫淑梅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的新的課程改革，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育關(guān)于教育理念、教育思想、教育方法的一場(chǎng)新的革命，它必將對(duì)教育教學(xué)改革的進(jìn)程起到有效的保障和有力的推動(dòng)作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程理念、課程內(nèi)容及目標(biāo)、課程實(shí)施建議的闡述和解釋，為我們的課程提供了廣闊的開(kāi)發(fā)空間，為學(xué)生的未來(lái)提供了多元的發(fā)展方向，為教師的教學(xué)提供了靈活多樣的實(shí)施途徑。

一、教學(xué)——一切為了學(xué)生的發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育的主題和靈魂，也是我校幾年來(lái)大力倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。早在基礎(chǔ)教育課程改革綱要實(shí)施之前，我校遵循“把機(jī)會(huì)留給學(xué)生”的教育思想，做了大量的工作，取得了良好的教育效果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的學(xué)科課程為我們追求教育教學(xué)的更高境界提供了更大的操作平臺(tái)。在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力、思想與方法、實(shí)踐與創(chuàng)新、情感與態(tài)度形成的過(guò)程中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程努力變成一種生活的經(jīng)歷過(guò)程、生命的體驗(yàn)過(guò)程、成長(zhǎng)的探索過(guò)程和師生情感的交流過(guò)程。教師在使用新教材的過(guò)程中，為了準(zhǔn)確把握素材要義，挖掘素材內(nèi)涵，課課研討，節(jié)節(jié)交流，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)，即：（1）為學(xué)生提供自然的、社會(huì)的、生活的學(xué)生所熟知且豐富的知識(shí)素材；（2）引導(dǎo)學(xué)生形成各自的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）用學(xué)科方法解決問(wèn)題；（4）拓展與應(yīng)用。課堂氣氛徹底改觀，講臺(tái)變成了學(xué)生的演講臺(tái)，課堂變成了師生的探索過(guò)程，教室變成了生生、師生的辯論場(chǎng)。

二、評(píng)價(jià)——為了促進(jìn)師生共同發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)需要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法是多樣的，評(píng)價(jià)的目標(biāo)是多元的，不同的教育思想決定著不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度；通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。我校的教學(xué)評(píng)價(jià)一直致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，突出特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。幾年來(lái)，我校教學(xué)成績(jī)不斷提高。這些都是在五天學(xué)習(xí)日，沒(méi)有晚自習(xí)，完全按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下取得的。我們并不刻意追求成績(jī)，卻取得了好成績(jī)，這都得益于學(xué)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)。學(xué)校始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否高，學(xué)生活動(dòng)是否充分，學(xué)生思維是否活躍，教師提供的教學(xué)素材是否豐富，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境是否有啟發(fā)性、激勵(lì)性、科學(xué)性，是否有學(xué)科思維價(jià)值。教學(xué)考核倡導(dǎo)集體成功基礎(chǔ)上的個(gè)人冒尖，集體智慧下的個(gè)人特色，對(duì)學(xué)生不以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，只要積極參與，天天進(jìn)步，就給予充分肯定。期末、年終評(píng)比，項(xiàng)目多達(dá)十幾個(gè)，幾乎人人受表彰，個(gè)個(gè)有獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)比方式已不再是投票式和分?jǐn)?shù)排名式，而是由個(gè)人自薦、小組推薦、班級(jí)評(píng)議，使每一個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前找到自我的同時(shí)，也從同學(xué)身上看到了自己前進(jìn)的方向，更把自己放在了全體同學(xué)的監(jiān)督之下。我們追求的就是用集體和環(huán)境去影響和轉(zhuǎn)變每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在自律和他律中進(jìn)步。

三、課改應(yīng)有良好的教學(xué)環(huán)境

落實(shí)課程改革，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須有一個(gè)教育管理的新理念，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，為教師松綁，創(chuàng)設(shè)寬松、務(wù)實(shí)、有效的教學(xué)環(huán)境，打破常規(guī)，實(shí)事求是，消除一切無(wú)序、高耗的無(wú)效勞動(dòng)和不良干擾，倡導(dǎo)教師人人有特色、個(gè)個(gè)有絕活。學(xué)校在教師備課、理論學(xué)習(xí)等常規(guī)管理中，不做統(tǒng)一要求，一切從實(shí)際出發(fā)，不拘格式和形式，結(jié)果備課針對(duì)性更強(qiáng)，質(zhì)量更高，徹底杜絕了“三抄”（抄教參、抄課本、抄教案）現(xiàn)象，教師的教學(xué)水平顯著提高，有一大批市級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師。聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、研討、交流等已不再等待學(xué)校的安排和布置，已成為教師積極主動(dòng)的自覺(jué)活動(dòng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范行為習(xí)慣的同時(shí)，也指導(dǎo)他們自主管理、自主學(xué)習(xí)；自習(xí)不分學(xué)科，自習(xí)不允許教師講課，學(xué)校設(shè)立自修室，課堂上允許學(xué)生按自己的計(jì)劃和方式學(xué)習(xí)（限定本學(xué)科），學(xué)生可以選做或不做教師布置的作業(yè)（自己選擇作業(yè)內(nèi)容）；期中、期末考試，教師的監(jiān)考已不再是一種監(jiān)督的任務(wù)，而是服務(wù)學(xué)生，旨在把考試的過(guò)程變?yōu)橐环N學(xué)生自我控制、自我約束、自我檢查、自我評(píng)定的過(guò)程。教育管理的理念不同，形成的教育方法不同，取得的教育效果也不同，現(xiàn)在各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)自覺(jué)學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)的學(xué)生很多，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)超學(xué)期、超學(xué)年學(xué)習(xí)的大有人在，讀名篇名著、廣泛涉獵課外書(shū)籍已成校園時(shí)尚。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，愉快的學(xué)習(xí)心境逐步形成，為新課改的順利實(shí)施培植了優(yōu)良的沃土。

新課程的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)受到多方面因素的制約，社會(huì)的、家庭的、教育內(nèi)部的，等等，教師本身素質(zhì)的適應(yīng)性更是不容忽視的重要因素。只要學(xué)校、教師真正領(lǐng)會(huì)新課改的理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，就會(huì)有適合新課程的新方法，用好新教材，操作好課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力、學(xué)科思想與方法、文化素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)的和諧發(fā)展，就能保證在新的一輪課程改革中學(xué)生受益、教師受益、社會(huì)受益。