李超

隨著語文課堂改革的進一步實施，新課程標準倡導的小組合作學習成了一種新的教學模式并被有效地應用到語文教學中。然而，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組學習成了優(yōu)等生的舞臺，學困生卻成了陪襯。合作學習過程中，優(yōu)等生特別積極，大部分活動時間及活動內(nèi)容都被他們占領，學困生往往處于被動狀態(tài)，結(jié)果造成小組內(nèi)兩極分化嚴重，違背了“新課程標準”為了“一切學生”發(fā)展的宗旨。因此，小組合作學習中學困生的轉(zhuǎn)化是值得我們探索的問題，經(jīng)過近兩年的探索和研究，筆者總結(jié)出以下幾點措施：

一、了解學困生特點，科學組建合作小組

教師要以真誠的態(tài)度，通過調(diào)查問卷、與家長和學生訪談、傾聽、交流等方式，結(jié)合語文學科的特點，了解學困生群體，然后依據(jù)小組內(nèi)“優(yōu)困互補”的原則，科學組建合作學習小組，即前后四人一小組，而且在分組時除充分考慮學生的知識水平外，還要讓品學兼優(yōu)的學生來擔任組長。一般小組的主要事情由小組長負責，每個小組內(nèi)再搭配一個副組長。這樣組長和副組長每人負責一個學困生，組長負責較差的那個，副組長負責稍好的一個，明確分給每個組員任務。

二、培養(yǎng)學困生的良好習慣，提高其合作能力

合作學習的有效性取決于學生的合作能力和習慣。在合作能力和習慣方面，學困生存在的問題很多，需要教師重視。如果將學困生放在合作學習的情境中，卻不注重培養(yǎng)其合作能力和習慣，就好像將盲人放在車水馬龍的馬路中央，他們會不知所措、六神無主。即使有些學困生能夠在實踐中磨練出合作的能力和習慣，那也是很少數(shù)，也需要大量的時間。

1.培養(yǎng)學困生善于傾聽的習慣。學會傾聽是合作的前提，學困生在這方面尤應注意。小組合作學習中，學困生的主要問題是沒有傾聽別人發(fā)言的習慣。如何才能使學困生養(yǎng)成專心聽講的習慣呢？筆者明確告訴他們要做到：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，即使對別人的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關知識、鍛煉自己的思維。

2.培養(yǎng)學困生的語言表達能力。在合作學習中，學困生由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白但說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)學困生的表達能力，在交流匯報時，有意地多讓學困生進行回答，而其他組員則作為補充發(fā)言，這樣會使學困生的表達能力不斷提高；另一方面，要培養(yǎng)學困生敢于表達的勇氣和信心。在合作交流中，總會遇到與自己不一樣的觀點和看法，這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論，要解決這一問題，就必須讓學困生樹立信心，敢于表達，積極參與小組合作學習。

3.培養(yǎng)學困生善于思考的習慣。思考是學習思維的動力，反思對學困生來說更為重要。對于合作學習中的學困生，制訂一張寫有問題的表格單獨發(fā)給他們，讓他們在合作學習結(jié)束或課后進行自問式的反思，然后教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養(yǎng)成反思的習慣。

三、制訂科學合理的評價體制

學困生的進步直接與小組的總體成績掛鉤，因此小組的其他成員要更多地關心和幫助他們。要把幫助學困生作為小組合作學習的一個目標，并制訂一定的措施保證實施。比較學困生在組內(nèi)和課堂上不同時段的表現(xiàn)，合作學習時獲得幫助的多少快慢，可以作為小組上升一個等級的標準，這樣幫助學困生就成為小組間競爭的一部分。同時，教師要制訂激勵措施：首先，獎勵與評價同步。在課堂學習中，根據(jù)小組合作學習中組員的參與度、組員的合作情況、小組成員的互助情況以及成員的學習是否進步等情況，定期評出一組“優(yōu)秀小組”“最佳組員”，在學困生中評出“積極參與獎”“學習進步獎”“好習慣獎”。其次，建立學生表現(xiàn)卡。教學中，可以組織小組長按一定的標準給小組成員打分，學困生會感到來自小組的壓力，從而積極參與合作，提自身綜合素質(zhì)。

四、課內(nèi)分層次學習，共同體驗成功的喜悅

首先，分層設計學生的導學案，學習目的和要求均有一定的梯度，對學困生側(cè)重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而其他學生側(cè)重知識的遷移和能力的提高。其次，練習設計分層次。練習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，練習的設計要有層次、有坡度、難易適度。第三是幫扶作業(yè)，課堂上優(yōu)等生和中等生完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習時，按分配的任務去檢查、督促、輔導學困生學習。最后是是作業(yè)區(qū)別批改：對學困生采用面批面改的方式。

五、課外分層次指導

對學困生的指導，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)良好的學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓糾錯，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。筆者把由分數(shù)評定學生轉(zhuǎn)為全面評價學生。因此，教學過程對學困生著眼于“三培養(yǎng)”“兩提高”，即：培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)秀的學習品質(zhì)和積極的思維能力，同時提高學習興趣和自學能力。

學困生是課堂教學中不可忽視的一個弱勢群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到一定的促進作用。相信經(jīng)過教師的不懈努力，學困生也會取得大的進步。