王瑋

美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室用多種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率如下圖所示：

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從“學(xué)習(xí)金字塔”可以看出，用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率差異很大。教師和學(xué)生最習(xí)慣、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中最常見(jiàn)、時(shí)至今日仍為各級(jí)、各類學(xué)校教師奉為圭臬的講授法，其保持率也就是教學(xué)效率居然是最低的。而閱讀的保持率是10%，系講授法的兩倍，難怪有人說(shuō)，聽(tīng)某某教師講課還不如自己看書(shū)。比講授和閱讀保持率更高的學(xué)習(xí)方式是視聽(tīng)結(jié)合和示范法，保持率分別為20%、30%。但以上四種學(xué)習(xí)方式的保持率普遍較低，在其指導(dǎo)下的學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握及知識(shí)的記憶和領(lǐng)會(huì)不是主動(dòng)的，教學(xué)效果不好，而這四種學(xué)習(xí)方式恰恰是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂最主要、教師選擇最多的方式。由此可知，在全國(guó)各級(jí)、各類學(xué)校，師生普遍選擇和采用的教學(xué)方式，大多置學(xué)習(xí)對(duì)象于被動(dòng)地位，沒(méi)有真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，有的甚至罔顧學(xué)生，教師只一味地講授、灌輸知識(shí)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須從選擇高效的學(xué)習(xí)方式入手。

“學(xué)習(xí)金字塔”顯示，討論組的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率為50%，實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率為75%，而向他人傳授（對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用）的學(xué)習(xí)方式的平均保持率高達(dá)90%，這三種學(xué)習(xí)方式的平均保持率之所以高，是因?yàn)樵谶@三種學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生均處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)必然高效。這就告訴我們，討論、實(shí)踐、教會(huì)別人（對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用）的學(xué)習(xí)方式是高效的的方式，要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)先選擇，合理運(yùn)用。

毋庸諱言，目前，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率很低，關(guān)鍵在于我們沒(méi)有真正把握中學(xué)數(shù)學(xué)課程的根本性質(zhì)。《初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐?！薄镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議部分有這樣的表述：“教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維的參與和行為的參與。既要有教師的講授和指導(dǎo)，也要有學(xué)生的自主探索與合作交流。教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)十分明確地指出創(chuàng)設(shè)高效課堂務(wù)必要重視學(xué)習(xí)方式的選擇。

當(dāng)下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的培養(yǎng)理念直接相關(guān)。部分教師一味地抱殘守缺，以提高升學(xué)率和應(yīng)對(duì)選拔性考試為借口，拒絕選擇把學(xué)生置于主動(dòng)地位的高效學(xué)習(xí)方式，明知純粹講授效率低下、效果很差，仍然不舍得摒棄。原因之一是，接受學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)行為簡(jiǎn)單統(tǒng)一，課堂操作簡(jiǎn)便，沒(méi)有生成，也就沒(méi)有碰撞，教師根本不用擔(dān)心教學(xué)過(guò)程中的種種“意外”，不會(huì)被“問(wèn)”倒，更不會(huì)被“掛”住，練好“講”功，萬(wàn)事大吉，還時(shí)常得到“精彩”的評(píng)價(jià)。學(xué)生也不排斥此類課堂，一是早已習(xí)慣，二是省力清閑。上課時(shí)，拿出兩只耳朵去聽(tīng)一聽(tīng)，高興時(shí)記一記，最好“含情脈脈”地看著教師，時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，再伴以微笑，頓時(shí)讓教師自信滿滿，以為自己所講內(nèi)容定然是學(xué)生已懂已會(huì)的東西。一堂課下來(lái)，學(xué)生不需要思考，不需要感悟，不需要交流，不需要合作，不需要探究，隱藏學(xué)習(xí)的個(gè)性，坐穩(wěn)了身子，等待下一位“講師”登場(chǎng)，至于記住多少、掌握多少、消化多少，就看個(gè)人的造化了。

直面慘淡的現(xiàn)實(shí)，廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須勇于解剖自己，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)用來(lái)約束和規(guī)范自己的教學(xué)行為，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造高效的數(shù)學(xué)課堂，注重學(xué)生各種能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。打造高效課堂一定要成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師的不懈追求和夢(mèng)想。我們應(yīng)該從選擇高效的學(xué)習(xí)方式入手，在課堂教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)先運(yùn)用討論、實(shí)踐、教會(huì)別人（對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用）的學(xué)習(xí)方式，讓每一堂數(shù)學(xué)課都充滿生機(jī)，彰顯個(gè)性。唯有如此，數(shù)學(xué)課才能給每一個(gè)學(xué)生最大、最真切的幫助，數(shù)學(xué)教師才算是真正盡到了一份責(zé)任。