明森華

不少教師都因在教學(xué)中花費(fèi)了很大的氣力而教學(xué)效果卻不顯著而煩惱。原因固然很多，但我認(rèn)為，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師忽略了發(fā)揮學(xué)生的主體作用——教師目中無“人”，硬把學(xué)生當(dāng)容器，只顧往里面裝東西，不去調(diào)動學(xué)生的積極性而導(dǎo)致的。結(jié)果，教師心力交瘁，學(xué)生囫圇吞棗，真是“搟面杖吹火，費(fèi)力不討好”。想要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣做才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。眾所周知，語文能力的提高不是一朝一夕能做到的，它需要打“持久戰(zhàn)”。我在教學(xué)活動中，十分重視對知識面的拓展和對知識量的積累，比如背古詩、背成語、背名言警句。去年，我在八年級進(jìn)行了一年的古詩背誦實(shí)驗，要求學(xué)生每周背誦三首課外古詩。最初，學(xué)生感到枯燥，積極性不高，我想，應(yīng)該想些辦法讓他們主動去背。于是，我組織開展了階段性“賽詩”活動。我以小組為單位，利用多媒體開展了一次古詩文知識大賽。學(xué)生由原來的冷淡、不以為然，變得興趣濃厚，有學(xué)生向文言文挑戰(zhàn)，竟能一口氣背下《三峽》。孔子說：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的“好之者”。

二、把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討

教師往往在備課時設(shè)置許多問題，學(xué)生在課堂上跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，對于究竟要解決些什么問題感到很糊涂，教師在學(xué)生沒有疑問的地方花費(fèi)了大量時間，而學(xué)生真正的疑問卻沒有得以解決。所以，我認(rèn)為教師不應(yīng)該包攬學(xué)生的一切，應(yīng)把提問的權(quán)力還給學(xué)生。我在教授新課前，總要問學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到哪些疑問，然后在把握框架的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問題。學(xué)生提出問題后，可由學(xué)生自行討論解答。對于學(xué)生的獨(dú)到見解一定要充分肯定，鼓勵學(xué)生敢于向教材、老師、權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思維，多角度、多側(cè)面地分析問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

三、善于舉一反三，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

我國古代偉大的教育家孔子就提出了“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，溫習(xí)舊的知識能從中獲得新的體會、新的見解、新的知識?！皽毓省敝阅軌颉爸隆?，是因為新舊知識之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。這些已有的知識，主要是有關(guān)知識的概念、原理，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。學(xué)生只有以這些知識作為遷移的基礎(chǔ)，才能使自己在學(xué)習(xí)新知識時思維活躍、舉一反三、觸類旁通，不斷加深對知識的理解。如在教學(xué)《唐睢不辱使命》一文時，由于本課主要采用對話描寫的形式展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，我就讓學(xué)生也采用對話描寫的形式寫兩個人（可以是教師、同學(xué)、父母等），能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、體現(xiàn)“雙主”地位，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”

教育是人施之于人的活動，是教師和學(xué)生雙邊作用的過程，其核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系。從教學(xué)的兩個方面看：教師教，學(xué)生學(xué)，教與學(xué)相輔相成，缺少任何一方的參與就不成為教學(xué)。因此，教師與學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，“雙主”調(diào)和，師生互動，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。所以，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不能動搖，課堂上應(yīng)是“雙主體”，在語文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，同時又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用與教師與學(xué)生間的相互作用融為一體。

教師的主導(dǎo)作用不能動搖，并不是說教師的主導(dǎo)作用是萬能的，教師必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等作用無論有多大，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師在課堂上的作用是幫助學(xué)生解決疑難問題。在實(shí)施新課程改革的過程中，教師必須站在學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動：閱讀課文、獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑、分析討論、限時寫作、自評互評等，讓學(xué)生提出并解決問題，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展、提高。凡學(xué)生能看懂、讀懂的，教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，設(shè)計教學(xué)，抓住教與學(xué)中的興奮點(diǎn)來對話，幫助學(xué)生不斷去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，即主動讀書和獨(dú)立思考的能力。能主動讀書，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書而敢于質(zhì)疑、有疑而樂于與人討論的良好的讀書習(xí)慣是非常必要的。所謂獨(dú)立思考，是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題能深入思考，尋找有關(guān)資料，解決問題。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求的能力，教師應(yīng)留給學(xué)生大量的時間閱讀、品味、思考、想像，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由地遨翔。

葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教?！彼?，語文課堂一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 。