張永青

在新課標(biāo)理念下，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的探索者，是課堂的主人。課堂教學(xué)作是師生活動(dòng)的基本組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)和提高技能的重要途徑。因此，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的課題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下認(rèn)識(shí)

一、精心優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦提出：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之所在。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與、積極探究的熱情，才能真正享受到探究的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。這就需要優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入雖只有短短的幾分鐘，但它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)，積極性地調(diào)動(dòng)有著非常重要的作用。良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入有趣可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生順利地將注意力與思維轉(zhuǎn)移到知識(shí)本身上來(lái)，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情來(lái)主動(dòng)參與。優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)這已成為激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)重要手段。因此，我們要變以往的千篇一律為豐富多樣、新穎有趣，定好教學(xué)的第一個(gè)“音符”。

二、想方設(shè)法建立融洽的師生關(guān)系

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，獨(dú)生子女在家越來(lái)越被寵，使得現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維。教師要想讓學(xué)生“信其道”，必須要讓他們喜歡自己。但要達(dá)到這一點(diǎn)，并不容易，教師要運(yùn)用自己各方面能力，包括個(gè)人品格、口才、知識(shí)等各方面吸引學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生喜歡幽默、知識(shí)廣博、品德高尚、善解人意的教師，他們也最敬佩這樣的教師。所以，開(kāi)學(xué)初我利用班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生討論：我們需要一個(gè)什么樣的課堂，教師該怎樣“教”和學(xué)生怎樣“配合”，了解學(xué)生所喜歡的講課風(fēng)格。經(jīng)過(guò)討論，最終學(xué)生集體通過(guò)。當(dāng)學(xué)生都認(rèn)定了需要什么樣的課堂，他們就會(huì)有激情參與。

三、開(kāi)放教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有利于學(xué)生參與，創(chuàng)新靈感。教師要幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，基于學(xué)生在此特定年齡階段的心理特征，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，趣味引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測(cè)和嘗試。現(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以使數(shù)學(xué)對(duì)象多種表現(xiàn)特征，學(xué)生在交互式的開(kāi)放教學(xué)中學(xué)習(xí)，主動(dòng)性增強(qiáng)，可以更好地自覺(jué)地學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生，要全面實(shí)施素質(zhì)教育。使得教學(xué)情趣盈然、豐富多彩。

四、應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程

學(xué)生在課本上學(xué)到的知識(shí)都是前人總結(jié)出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，我們必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法取代的，如何把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，思考的過(guò)程是將他人的知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程，是“反芻”的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過(guò)做題來(lái)檢測(cè)對(duì)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來(lái)，不會(huì)的或還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)再通過(guò)教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的學(xué)生“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問(wèn)題，實(shí)踐是“做不做”的問(wèn)題。

五、以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生自主合作

高效課堂“以學(xué)定教，自主合作”的課堂模式是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)研究和探索而得出來(lái)的具有實(shí)踐性和操作性的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加重視學(xué)生的需求和學(xué)生的實(shí)際，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生熱愛(ài)課堂，積極投身到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

如：我讓學(xué)生證明等腰三角形頂角平分線是底邊上的中線時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生按小組分配的方式來(lái)展開(kāi)測(cè)量，學(xué)生的積極性很高，樂(lè)于參與這些教學(xué)活動(dòng)。有些小組甚至像做手工一樣剪了一個(gè)大的等腰三角形，并沿著平分線剪開(kāi)，然后由剪出了兩個(gè)一樣的等腰三角形。學(xué)生在親自操作的過(guò)程中，掌握了充分的證據(jù)，小組合作學(xué)習(xí)在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，愿意畫(huà)、愿意寫(xiě)，有的拿著紙比劃，有的拿著剪刀直接動(dòng)手，也有的拿著尺子衡量，整個(gè)課堂氣氛非常好。這種帶有游戲因素的合作學(xué)習(xí)模式，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與掌握，使之更有效地、合理地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

六、設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是一切智慧的開(kāi)端，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開(kāi)數(shù)學(xué)世界的一把金鑰匙。我們要研究提問(wèn)藝術(shù)，以巧妙的提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，拓寬學(xué)生思維的廣度與深度，延伸學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)單的是不是、對(duì)不對(duì)的判斷型問(wèn)題，只是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)直接判斷，并沒(méi)有進(jìn)行深入地思考與思維，這樣的提問(wèn)也就失去了必要性。我們所提出的問(wèn)題要具有探索性，只有這樣的問(wèn)題才能將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)推向高潮。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能提出具有啟發(fā)性與探索性的問(wèn)題來(lái)拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極探究，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的主觀努力與教師的相機(jī)誘導(dǎo)，能夠順利地解決問(wèn)題。當(dāng)然，提問(wèn)并不只是教師的專(zhuān)屬權(quán)利，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于挑戰(zhàn)，讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)椋鉀Q一個(gè)問(wèn)題只是一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而提出一個(gè)問(wèn)題代表著學(xué)生思維的全過(guò)程。因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教師，提出不同的見(jiàn)解與解決方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)感受探究的樂(lè)趣。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程我們要給予學(xué)生不斷的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、解決新的問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿(mǎn)朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高。

【責(zé)編 張景賢】