楊曉翠

教了二十年的語文，我發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生只看評語”的不良現(xiàn)象。很多時(shí)候?qū)W生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的任務(wù)就是寫作文，至于修改作文那是教師的事，作文其結(jié)果是學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還養(yǎng)成寫完作文了事的敷衍習(xí)慣。

鑒于此，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的寫作水平，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自評自改作文的能力，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

今年年初，伴隨各科課堂教學(xué)改革試驗(yàn)的展開，我校在語文組全體教師中開展作文教學(xué)改革試驗(yàn)，經(jīng)過近一年的摸索和嘗試，一種較系統(tǒng)、較有效的作文教學(xué)模式逐漸成形，我把它稱之為“作文修改互助互動(dòng)教學(xué)模式”。

在介紹“互助互動(dòng)”教學(xué)模式之前，我先說說寫作文這一環(huán)節(jié)，作文改革后，我們要求學(xué)生當(dāng)堂作文，45分鐘內(nèi)審題、擬題、構(gòu)思行文，完成習(xí)作，避免了學(xué)生課余抄襲作文的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學(xué)生快速習(xí)作的好習(xí)慣，以前兩周一次作文，很多時(shí)候，是在課后完成，這樣學(xué)生寫作文時(shí)就拖拉，抄襲，達(dá)不到訓(xùn)練目的。下面，我就我校作文“互助互動(dòng)”教學(xué)模式做一個(gè)簡單的介紹。

“互助互動(dòng)”教學(xué)模式”是以“改—導(dǎo)—議—評—悟”五個(gè)環(huán)節(jié)為基本步驟的修改作文教學(xué)新模式。這個(gè)過程是師生共同參與、相互促進(jìn)、相互提高的過程。

一、做好互動(dòng)準(zhǔn)備

1.動(dòng)員。杜甫語不驚人誓不休的寫作態(tài)度。賈島推敲的故事，更是煉字錘句的佳話。曹雪芹批閱十載，增刪五次，才有《紅樓夢》。依據(jù)這些事例讓學(xué)生明白，其實(shí)好作文就是在多修改、多評價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。讓學(xué)生明白并且相信自己完全有能力修改作文。

2.分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學(xué)生分成五至七個(gè)互動(dòng)小組（每小組10人左右，有正副組長各一人）。分組時(shí)，考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合；從水平方面考慮互補(bǔ)組合；還要遵循可變性原則：從動(dòng)態(tài)方面考慮可變組合（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”）。

二、評改

這種模式，將作文的修改放在課堂這片主陣地上，將批閱、修改、講評的自主權(quán)放給學(xué)生，采取“分組互批，改—導(dǎo)—議—評—悟”的五步教學(xué)方法，讓學(xué)生自主評改作文。其具體步驟如下。

第一步：改。

1.制定標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、語言表達(dá)、修辭手法、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、卷面等常規(guī)方面制訂出評價(jià)的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)給學(xué)生，供其長期使用。另外根據(jù)本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制訂出評價(jià)的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)，可板書在黑板上供學(xué)生參考。

2.提出改評要求：（1）明確意義，端正態(tài)度。（2）積極參與，團(tuán)結(jié)互助。（3）嚴(yán)肅認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)。（4）虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

3.明確改評互動(dòng)形式：學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)批改他人作文?？梢允墙M內(nèi)成員間的互相修改，也可以隨意地分發(fā)作文來修改，還可以抽簽來修改。

第二步：導(dǎo)。

學(xué)生互批過程中，教師在各組間巡回指導(dǎo)，一方面教師向?qū)W生傳授修改的具體方法、步驟。幫助學(xué)生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評語，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

第三步：議。

學(xué)生個(gè)人修改完成后，交流評改體會(huì)。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓修改者與復(fù)評者之間進(jìn)行對話，挑選一篇好習(xí)作，一篇不成功的習(xí)作。二是小組外交流。組與組互相交換評選出的好作文，在對比中選出最優(yōu)秀的作文，然后讓作者先說出自己這篇作文的寫作構(gòu)思，推選一位朗讀能力較好的學(xué)生在課堂上朗讀。朗讀后學(xué)生自由發(fā)言，談文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應(yīng)該怎樣去修改。在發(fā)言過程中，讓每個(gè)學(xué)生去感悟自己的文章還存在什么問題。最差的文章拿到班內(nèi)去討論、分析，指出哪些地方存在問題，怎樣去克服，最好不提作者的姓名，由別人代讀為好。

第四步：評。

“分組討論”結(jié)束后，在批閱的基礎(chǔ)上結(jié)合修改作文的十個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對修改的作文，做出客觀公正的評價(jià)，評語要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，還可以提出修改意見或建議。另外，可以通過開展作品朗讀會(huì)、辦班級刊物、墻報(bào)、投稿、展覽等多種形式，展示學(xué)生的才華，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更有個(gè)性的作文。

第五步：悟。

作文返還學(xué)生。認(rèn)真閱讀自己經(jīng)過修改后的文章及評語后闡述個(gè)人意見?？蓮淖约旱乃枷胝J(rèn)識、情感體驗(yàn)、文章得失、表達(dá)技巧的使用等方面來談。課后重新修改自己的文章，上交教師。

需要說明的是：以上“五環(huán)節(jié)”可靈活調(diào)整，視具體情況而定。另外這種“互助互動(dòng)”式的作文修改教學(xué)模式還處于摸索階段，還需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)不斷修正，以落實(shí)實(shí)效，克服弊端。

“優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作是寫出來的，更是改出來的”。修改作文是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，彌補(bǔ)美的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文，就能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，這樣才能寫出富有個(gè)性的成功作品。

【責(zé)編 田彩霞】