黃群忠

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 情境 多媒體

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0072-01

新課程理念提倡師生平等對(duì)話，關(guān)系融洽和諧。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，獲得有效的閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的語(yǔ)言情境，能拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的欲望，為理解文本中的情感作準(zhǔn)備。例如《第一次抱母親》第二小節(jié)主要寫(xiě)了母親為了整個(gè)家，操勞一生，無(wú)怨無(wú)悔。為了讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大和無(wú)私，教者設(shè)計(jì)了以下情境：

師：孩子們，山路本身就比較難走，但母親手里還要拉著“我”，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔(dān)子，就更不容易啦！無(wú)論是嚴(yán)寒，還是酷暑，無(wú)論是身體健朗，還是不舒服，母親總是這樣艱難地走過(guò)。此時(shí)面對(duì)這樣的母親，你最想說(shuō)什么呢？

生1：母親，真是太無(wú)私了！她想到的不是自己，而全都是她的孩子們！

生2：世上只有媽媽好！媽媽是世界上最偉大的人！

生3：我們要記住母親對(duì)我們的恩情，長(zhǎng)大后一定要報(bào)答母親！

此時(shí)，學(xué)生在與文本的對(duì)話中對(duì)“母親”的理解就更深入了。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)情境，營(yíng)造輕松愉快的氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生與文本展開(kāi)心與心的交流。

二、運(yùn)用懸念創(chuàng)設(shè)情境

閱讀的真正意義在于讀者與作者的心靈對(duì)話。思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師應(yīng)該緊扣文本中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)成為他們自覺(jué)、自愿的心理渴望，從而積極與文本展開(kāi)深層對(duì)話。例如，一位教師在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“麥田里有沒(méi)有最大的麥穗？怎樣才能找到最大的麥穗？文中哲學(xué)家的學(xué)生為什么找不到最大的麥穗？你從這個(gè)故事中明白了什么？”這幾個(gè)問(wèn)題緊緊抓住了學(xué)生閱讀、思考的興趣。學(xué)生在進(jìn)一步閱讀、思考、討論中明白了只有抓住眼前的機(jī)遇，一步一個(gè)腳印，不斷地實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，才能最終實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的渴望，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種渴望特別強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)文章的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生進(jìn)入文本的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有形象直觀的效果，能突破時(shí)間和空間的限制，展現(xiàn)特定的事物和情境，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話的積極性。例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于2003年那場(chǎng)“非典”，學(xué)生知之甚少。為了增加學(xué)生對(duì)“非典”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解葉欣舍己為人的崇高品質(zhì)，筆者反復(fù)鉆研教材，從葉欣的追悼會(huì)入手，搜集了大量相關(guān)資料，精心制作教學(xué)課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂(lè)聲中，當(dāng)葉欣追悼會(huì)上花圈如海、淚飛如雨的情景出現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家震驚了：一個(gè)普通的護(hù)士長(zhǎng)，她的去世為什么會(huì)有那么多人前來(lái)送行？此時(shí)，筆者通過(guò)圖片和視頻，為他們介紹了“非典”給人們帶來(lái)的恐慌和危害。學(xué)生對(duì)葉欣舍己救人的高尚品質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)，這為他們?cè)谡n堂上與文本對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容，利用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)等媒體手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的課文情境，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話。

四、開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教師要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在實(shí)踐中操作、體會(huì)，讓學(xué)生加深與文本的對(duì)話，從中有所收獲。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，講述自己對(duì)課文的理解。例如，學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》《九色鹿》《船長(zhǎng)》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文時(shí)，可讓學(xué)生成為“劇中人”，編排課本??；學(xué)習(xí)《莫高窟》《黃山奇松》《埃及的金字塔》等課文時(shí)，可讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，向游客介紹相關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《碧螺春》《維生素C的故事》等課文時(shí)，可讓學(xué)生做推銷員，向別人推銷物品?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，能誘發(fā)學(xué)生積極的情感參與，從而深刻理解文本中的情感。

總之，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，進(jìn)而達(dá)到以境促讀、以境促思、以境促悟的目的。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）