佟有才　李新

[摘 要]低碳教育是伴隨低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，與之相同有著豐富的教育內(nèi)容和形式。低碳蘊(yùn)含的科技和散發(fā)的趣味深深地吸引著大學(xué)生，這種魅力使他們自覺(jué)地養(yǎng)成很好的低碳素質(zhì)；結(jié)合高校低碳教育開(kāi)展情況；認(rèn)為學(xué)校、教師、學(xué)生三方通過(guò)共同營(yíng)造低碳校園環(huán)境、主題活動(dòng)突出低碳元素、增強(qiáng)低碳教育的趣味性等教育形式定能實(shí)現(xiàn)高校低碳教育取得預(yù)期目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]低碳，低碳生活，低碳教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-120 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）09 — 0122 — 02

低碳是人類(lèi)社會(huì)應(yīng)對(duì)氣候變化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一種模式。它意味著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須最大限度地減少或停止對(duì)碳基燃料的依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)能源利用轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，這種理念不能排斥發(fā)展和產(chǎn)出最大化，也不排斥長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)?！?〕 低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，涵蓋了低碳能源、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)、低碳生活等多種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，旨在促進(jìn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，是能源消費(fèi)方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和人類(lèi)生活方式的一次全新變革，也是從化石燃料為特征的工業(yè)文明走向生態(tài)文明的又一次巨大進(jìn)步?！?〕低碳生活是指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡力減少，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活是與低碳經(jīng)濟(jì)相伴而生的，低碳經(jīng)濟(jì)作為一種新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式具有無(wú)限潛力，被看作為是人類(lèi)社會(huì)的第三次工業(yè)革命。低碳生活是低碳經(jīng)濟(jì)觀念在人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的一種現(xiàn)實(shí)行為，其表現(xiàn)能夠有力地說(shuō)明低碳經(jīng)濟(jì)在民眾中落實(shí)情況。大學(xué)生作為時(shí)代、時(shí)尚的先鋒易于接受、踐行和傳播這種生活方式，并對(duì)此有著自己的理解和行為詮釋。

低碳生活對(duì)于高校師生來(lái)說(shuō)是一種態(tài)度，而不是能力，我們應(yīng)該積極提倡并去實(shí)踐低碳生活。大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀研究是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行低碳教育的基礎(chǔ)性研究。通過(guò)對(duì)大學(xué)生低碳生活的調(diào)查與研究，歸納出他們的低碳生活方式，從而對(duì)其加強(qiáng)低碳教育，展望低碳教育的前景。對(duì)大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀進(jìn)行研究有助于把握他們的生活方式與行為特點(diǎn)，使教師能夠有的放矢地組織低碳教學(xué)。為此，我們通過(guò)電子郵件的形式向全省五所高校發(fā)出問(wèn)卷，了解黑龍江大學(xué)生低碳生活，并提出加強(qiáng)高校低碳教育的有效途徑。

我們通過(guò)電子郵件向黑龍江省內(nèi)五所高校大三學(xué)生發(fā)放500份問(wèn)卷，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)300份，社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)200份，其中男生303人，女生197人。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回收472份，其中有效問(wèn)卷461份?；厥章蕿?4.4%，有效率為97.6%。通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)一步掌握了黑龍江省大學(xué)生群體對(duì)低碳、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的認(rèn)知、態(tài)度、和行為。

一、大學(xué)生低碳生活

（一）低碳知識(shí)豐富渠道多樣

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)低碳、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的認(rèn)識(shí)，更多地來(lái)源于現(xiàn)代媒體，如：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒體的宣傳。他們對(duì)低碳、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活都有一定了解，并且能夠準(zhǔn)確回答一些低碳生活常識(shí)。認(rèn)識(shí)到低碳的重要性，支持發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，也有踐行低碳生活的態(tài)度，已有在某方面生活過(guò)程中養(yǎng)成了良好的低碳習(xí)慣。他們會(huì)首選擇公共交通作為出行工具；用水時(shí)適量，注意再利用；及時(shí)關(guān)閉電器、電源等，已養(yǎng)成清潔衛(wèi)生的生活方式。大學(xué)生既然能夠自覺(jué)關(guān)注與踐行低碳生活；那么，高校教學(xué)就應(yīng)該為他們提供相關(guān)的知識(shí)與講解。院校環(huán)境、課余活動(dòng)、課堂教學(xué)融進(jìn)低碳元素、開(kāi)展低碳教育，既能拓展了學(xué)生科技視野，也能增強(qiáng)學(xué)生生活熱情與傳播了低碳教育理念。

（二）知易行難追求舒適

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生低碳生活情形與行為方式，與其生活條件的舒適程度、便捷程度等利己取向關(guān)系密切。雖然，生活在濃郁學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中的大學(xué)生，思想進(jìn)步、思維活躍、視野開(kāi)闊、求知欲望強(qiáng)烈，易于接受新事物、新思想、新生活。能夠樂(lè)于了解、傳播低碳理念，有意接受低碳生活方式，想要自覺(jué)地踐行著低碳生活；但是，日常生活上大學(xué)生更加傾向選擇較為舒適、方便、衛(wèi)生的行為方式。比較而言，他們夏季更喜歡使用空調(diào)納涼、使用洗衣機(jī)洗衣服等。舒適便捷的生活方式是他們首先考慮、選擇的。值得注意的是在消費(fèi)或用度上大學(xué)生更傾向選擇節(jié)能環(huán)保、經(jīng)濟(jì)適用的商品與消費(fèi)方式，網(wǎng)購(gòu)已經(jīng)成為大學(xué)生購(gòu)物的一種重要方式。

二、高校低碳教育現(xiàn)狀

低碳教育是由中小學(xué)生教育家于新春在2009年提出的教育新理念。低碳教育有兩個(gè)層次：第一層次是將“低碳生活”的內(nèi)容引入學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容之中去。第二層次是將“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的低碳教育理念引入學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)之中去。高校低碳教育更加側(cè)重后者，即將低碳教育理念引入教育教學(xué)活動(dòng)，使低碳教育理念為高校師生接受、踐行與傳播。

低碳教育作為一種教育理念，雖然沒(méi)有形成自上而下的主流引導(dǎo)，但節(jié)能減排的教育與管理理念很早就得到了各級(jí)教育部門(mén)和高校的高度重視，其內(nèi)容與低碳教育異曲同工。低碳教育主要通過(guò)學(xué)校建立管理制度強(qiáng)化低碳意識(shí)，優(yōu)化校園環(huán)境陶冶低碳情趣，課堂教學(xué)傳播低碳教育理念。

三、加強(qiáng)大學(xué)生低碳教育的途徑

能否正確地引導(dǎo)消費(fèi)者進(jìn)行低碳消費(fèi)，關(guān)鍵在于能否抓住消費(fèi)者的核心心理需求，而消費(fèi)者低碳利益關(guān)注（指消費(fèi)者對(duì)青睞低碳產(chǎn)品、踐行低碳消費(fèi)、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、構(gòu)建低碳社會(huì)所能為他們帶來(lái)好處的關(guān)注程度） 既是消費(fèi)者踐行低碳消費(fèi)的原始驅(qū)動(dòng)力，也是其踐行低碳消費(fèi)的終極需求，它能夠影響消費(fèi)者的態(tài)度，故模型中引入低碳利益關(guān)注作為影響低碳消費(fèi)的前因變量?！?〕對(duì)大學(xué)生進(jìn)行低碳教育同樣也要從低碳利益出發(fā)，培養(yǎng)他們低碳責(zé)任。當(dāng)行為者有了責(zé)任意識(shí)后，就會(huì)明確責(zé)任，表明態(tài)度，從而更加理性地進(jìn)行低碳行為。高校開(kāi)展大學(xué)生低碳教育與培養(yǎng)低碳責(zé)任的途徑主要有以下三方面：

（一）營(yíng)造低碳校園環(huán)境

大學(xué)低碳教育在于激發(fā)大學(xué)生自身的低碳意識(shí)與責(zé)任，明確一種態(tài)度，培養(yǎng)這種素質(zhì)應(yīng)從校園建設(shè)做起。一、學(xué)校制度建設(shè)。建立、健全學(xué)校低碳生活的相關(guān)文件與管理機(jī)構(gòu)。對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)設(shè)有以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的小節(jié)能領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立了很好的節(jié)能減排監(jiān)管體系。2007年9月，被教育部確定為全國(guó)第一批“節(jié)能減排學(xué)校行動(dòng)主題教育活動(dòng)”試點(diǎn)高校。二、校園環(huán)境建設(shè)。校園環(huán)境建設(shè)可以借鑒2008年北京奧運(yùn)會(huì)綠色奧運(yùn)理念。新建設(shè)施盡量使用節(jié)能、環(huán)保新技術(shù)。教學(xué)辦公設(shè)施和學(xué)生生活場(chǎng)所要體現(xiàn)出低碳理念，使學(xué)生切身體會(huì)到低碳生活帶來(lái)的益處。如：校園照明、景觀裝飾可選用太陽(yáng)能或節(jié)能照明產(chǎn)品。學(xué)生寢室裝上節(jié)能燈，既經(jīng)濟(jì)又節(jié)能。

（二）主題活動(dòng)突出低碳元素

校園文化內(nèi)容多樣，形式異彩紛呈，代表經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)尚的低碳 低碳經(jīng)濟(jì)、生活與文化也已成為高校校園文化活動(dòng)的重要元素。在世界水日、世界濕地日、國(guó)際氣象節(jié)、世界地球日、植樹(shù)節(jié)等節(jié)日高校開(kāi)展了豐富的文化活動(dòng)。河海大學(xué)在2010年3月22日當(dāng)天展開(kāi)了第18屆“世界水日”和第23屆“中國(guó)水周”活動(dòng)。圍繞著聯(lián)合國(guó)確定的2010年“世界水日”主題“關(guān)注水質(zhì)、抓住機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”，組織舉行了主題為“嚴(yán)格水資源管理，保障可持續(xù)發(fā)展”的宣講活動(dòng)。河海大學(xué)作為一所以水利為特色的知名高校，在此期間，組織舉辦了一系列相關(guān)活動(dòng)。2012年3月20日，中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院開(kāi)展了“世界水日，我們學(xué)習(xí)水治理”的主題講座，受邀專(zhuān)家結(jié)合自身工作經(jīng)歷生動(dòng)地講述了水資源保護(hù)與治理的經(jīng)驗(yàn)和前景，學(xué)生深受啟發(fā)，其中男同學(xué)表示要參加極富創(chuàng)意的名為“蓄須以明志”的環(huán)保公益行動(dòng)。2011年?yáng)|北農(nóng)業(yè)大學(xué)9名在校大學(xué)生親手繪制印刷出版了“綠地圖”。與其他地圖不同的是，這份地圖詳盡介紹了該校園內(nèi)生態(tài)景觀、節(jié)能設(shè)施等，以此來(lái)提倡綠色、低碳的校園生活。同學(xué)們發(fā)出了“低碳校園承諾，我行動(dòng)”的號(hào)召：減少使用一次性餐具、不亂扔垃圾、減少紙張浪費(fèi)、使用環(huán)保購(gòu)物袋、乘坐公交車(chē)、外出自帶水杯等低碳生活習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)低碳教育的趣味性

低碳生活對(duì)于高校師生來(lái)說(shuō)是一種態(tài)度、一種意識(shí)，高校低碳教育就是要加強(qiáng)學(xué)生這種態(tài)度和意識(shí)。一方面，低碳生活作為一種生活方式蘊(yùn)含著許多樂(lè)趣；一方面，高新科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品與技術(shù)的應(yīng)用，使得低碳教育充滿(mǎn)科學(xué)趣味。因此，低碳教育內(nèi)容上可選取科學(xué)常識(shí)做科普教育，方法上可采取寓教于樂(lè)。

科普教育。低碳生活有別于以往傳統(tǒng)的生活方式，更加強(qiáng)調(diào)減少生活作息所耗用的能量，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對(duì)大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，主要是從節(jié)電節(jié)氣和回收三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)改變生活細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)處處透露著科學(xué)知識(shí)與技術(shù)。因此，低碳教育可以結(jié)合生活用具介紹它們的制造與使用、工作原理、作用與效果及其回收再利用等方面科學(xué)常識(shí)。這樣在輕松愉快的氛圍中使學(xué)生真切地感受到高、新科技并非遙不可及，而是觸手可得。將科普納入到低碳將遇到中既可以讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)為生活帶來(lái)的便利，又可以普及推廣科學(xué)常識(shí)與現(xiàn)象。

寓教于樂(lè)。低碳生活雖然是嚴(yán)肅、鄭重的話(huà)題，但低碳知識(shí)與生活具有很強(qiáng)的趣味性。低碳教育可以引入既時(shí)尚又低碳生活用具，以圖片或視頻的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，使他們更加直觀地感受到低碳生活的魅力。如2007年，18歲的加拿大安大略省少年Ben和Jason發(fā)明了“探戈”電動(dòng)摩托車(chē)?！疤礁辍彪妱?dòng)摩托車(chē)沒(méi)有手把，完全靠駕駛者身體的扭動(dòng)來(lái)控制摩托車(chē)的前進(jìn)方向。就像站在一只大輪子上跳探戈一樣。既環(huán)保又可以鍛煉四肢協(xié)調(diào)能力和四肢力量。有款太陽(yáng)能窗戶(hù)，玻璃本身就是用太陽(yáng)能電池板做成，除了透光還把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成電能，窗戶(hù)下附帶電插座，供接咖啡壺、吐司機(jī)或者給移動(dòng)設(shè)備充電。這些高新科技產(chǎn)品貼近我們現(xiàn)實(shí)生活，如果配以圖片展示講解必將收到事半功倍的教學(xué)效果。

低碳教育作為價(jià)值取向、行為導(dǎo)向、品德修養(yǎng)教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期教育工作。大學(xué)生低碳素質(zhì)與能力的提升有賴(lài)于校園環(huán)境熏陶、文化活動(dòng)感染和課堂教學(xué)活動(dòng)貫徹。在學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力與作用下，師生的低碳知識(shí)會(huì)得以到充實(shí)、 低碳意識(shí)得以提高、低碳理念得以踐行、低碳行為更加科學(xué)。具有低碳素養(yǎng)的人才走向社會(huì)，將會(huì)傳播、促進(jìn)社會(huì)低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活、低碳教育的發(fā)展，形成校內(nèi)外良好的低碳氛圍，保護(hù)、建設(shè)美好的生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕申秀英，劉沛林，徐美.低碳理念下的環(huán)境教育優(yōu)化研究〔J〕.教育評(píng)論，2010，（01）.

〔2〕肖林.低碳經(jīng)濟(jì)與新發(fā)展模式〔N〕.文匯報(bào)，2010-04-06（12）.

〔3〕賀愛(ài)忠，李韜武，蓋延濤.城市居民低碳利益關(guān)注和低碳責(zé)任意識(shí)對(duì)低碳消費(fèi)的影響〔J〕.中國(guó)軟科學(xué)， 2011，（08）.