王興波

[摘 要]思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，充分發(fā)揮思政課教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。提高思政課教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。思政課教師要自覺加強政治理論素質(zhì)、教育理論素質(zhì)、教學(xué)技能素質(zhì)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；教學(xué)效果；對策

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）09 — 0145 — 02

當(dāng)前，影響思政課教學(xué)效果的因素是多方面的，思政課教師自身素質(zhì)是其中之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！碧岣咚颊n教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵， 思政課教師“是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人” 〔1〕。

目前，思政課課堂教學(xué)教師存在的突出問題主要集中體現(xiàn)在：責(zé)任心不夠；理論功底不足；教學(xué)內(nèi)容死板；教學(xué)方法與教學(xué)形式單一等，這些問題嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就提高思政課教師素質(zhì)，提出以下幾點對策：

一、堅定政治信仰，加強馬克思主義理論素質(zhì)，展現(xiàn)理論魅力

做一個堅定的馬克思主義信仰者，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅守教育的神圣使命，是思政教師基本的政治素質(zhì)。自身信仰不堅定，“三觀”不正確，教育學(xué)生就缺少底氣，缺乏說服力。樹立教師自身就是一本教材的理念，言傳身教，以理論說服學(xué)生，以身教感染學(xué)生。

理論的魅力在于其有理，然而有理的理論并不能自動為學(xué)生所掌握，思政教師的使命在于搭建起理論與學(xué)生之間的橋梁。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！薄?〕 思政教師必須具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，才能把“理”說透徹，理論說透徹了才能以理服人，思政課的教學(xué)目的才能實現(xiàn)。

新課程改革對教師的知識結(jié)構(gòu)帶來巨大挑戰(zhàn)，部分思政課教師尤其是青年教師理論功底不過關(guān)，于是課堂教學(xué)要么照本宣科，那么“理論不夠，故事來湊”或“理論不夠，影視來湊”，二者都嚴(yán)重傷害了理論本身，導(dǎo)致政治課要么“以其昏昏，使人昭昭”，要么泛娛樂化。筆者認(rèn)為，思政課一定要講出理論味。加強思政教師的理論功底，可從以下幾方面著手：

第一，努力鉆研并吃透消化馬克思主義理論，是提升理論功底的前提和基礎(chǔ)。思政課教師要培養(yǎng)對理論的興趣，認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典原著和中國化的馬克思主義理論的重要著作以及一些馬克思主義理論研究者的相關(guān)理論文章，切忌囫圇吞棗，要像方永剛老師那樣把知識“掰爛了揉碎了”消化吸收后融入自己的知識體系。如此才算是吃透理論，理論學(xué)習(xí)一定要實現(xiàn)這樣一個由外化到內(nèi)化的過程。

第二，加強理論研究，把科研搞上去，是提升理論功底的動力和重要途徑。思政課教師要“切實抓好自己的科學(xué)研究，努力提高自己的科研水平，增加教學(xué)中的科研含量；改變思想政治理論課僅僅是政治宣傳的形象，而力求使政治性寓于學(xué)術(shù)性之中，思想政治理論課講出學(xué)術(shù)味來”?！?〕加強學(xué)術(shù)研究，既利于教師加深對馬克思主義理論的深刻理解，又利于以科研促教學(xué)。

第三，理論聯(lián)系實際，是提升理論功底的出發(fā)點和落腳點。理論掌握得如何，需要實踐來檢驗。教師對于馬克思主義理論是真掌握還是假掌握，就看教師能否靈活運用馬克思主義的立場、觀點、方法來認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。只有教師真正理解并靈活運用，課堂講授才能游刃有余，通過教師示范達到潛移默化的作用，使學(xué)生從心底里認(rèn)同學(xué)理論有用、管用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。學(xué)生從“想學(xué)”理論到“學(xué)會”理論再到“會用”理論，思政課教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

二、提高教育理論素質(zhì)，自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律

長期以來，教師的教育理論素養(yǎng)未得到應(yīng)有重視。理念影響行為。積極學(xué)習(xí)教育理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律，是提高教學(xué)效果不可或缺的環(huán)節(jié)。

第一，確立以生為本的教育理念。教師要切實從以書為本、以師為本向以生為本轉(zhuǎn)化。以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！耙陨鸀楸尽?，是以學(xué)生的終生發(fā)展為根本。健全的人格、健康的身體、基本的知識理論技能、科學(xué)的思維方式等，是影響學(xué)生終生發(fā)展之根本。教學(xué)要立足于“教”向立足于“學(xué)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的“學(xué)”逐漸擺脫“教”的依賴，獲得終生發(fā)展的能力。

第二，關(guān)照教育的多重屬性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)除了認(rèn)知性外，還具有情感性、實踐性、交往性等屬性。成功的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生“動腦”、“動情”、“動手”和“動口”，做到“合理”、“合情”、“合用”和“合群”“一箭四雕”、“一石四鳥”的效果?！?〕傳統(tǒng)教育過于強調(diào)教育的認(rèn)知性而忽略其它，現(xiàn)代教育需關(guān)照教育的多重屬性，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到發(fā)展。

第三，對學(xué)生的評價由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)換。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆指出：評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）?！?〕分?jǐn)?shù)至上論這種單一的評價方式忽視了學(xué)生的先天差異，扭曲了評價本來的激勵和促進功能?，F(xiàn)代教學(xué)評價應(yīng)更加注重學(xué)生的整個過程，用一種長時段的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生的差異性，建立較為科學(xué)的評價體系。

三、提高教學(xué)技能素質(zhì)，體現(xiàn)創(chuàng)造性與針對性

教學(xué)技能影響教學(xué)效果，教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)方法的選擇。

整合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實際。教師授課，不是原封不動照搬教材，也不是信馬由韁脫離教材，而是對教材內(nèi)容進行加工、整合、擴展、升化。教學(xué)與教材要若即若離，即授課內(nèi)容以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)和依據(jù)，同時對教材內(nèi)容進行適當(dāng)擴展與深化，從而達到創(chuàng)造性地使用教材。首先，吃透教材，理清思路，整合教材內(nèi)容。明確教材的主題、主線、主要目標(biāo)，把握教材的基本精神，“從宏觀上理清教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工，在微觀上把握每一章節(jié)的主題、重點?！?〔6〕整合教材相關(guān)內(nèi)容。其次，熟讀各版本教材及相關(guān)資料，充實教學(xué)內(nèi)容。教師是講一門課而不是講一本書。教學(xué)也是一種創(chuàng)造性活動，同一門課，同一本教材，每個教師的創(chuàng)造性不同，講課的效果大相徑庭。教師熟悉教材，對教學(xué)內(nèi)容進行整合與深度解碼，是教師講好課、學(xué)生愛聽課的首要前提。再次，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合大學(xué)生實際，想大學(xué)生之所想，急大學(xué)生之所急，分析在大學(xué)生中廣受影響的社會思潮，解大學(xué)生之所惑，使教學(xué)更具針對性。鄧小平曾指出：“學(xué)馬列要精，要管用?！薄?〕思政課要在“精”和“管用”上考慮內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)教學(xué)更多考慮的是黨和國家、社會的需要，對大學(xué)生自身的需要考慮相對較少。馬克思曾指出：“理論在一個國家的實現(xiàn)程度，決定于理論滿足這個國家的需要的程度?！?〔8〕政治理論在大學(xué)生中的實現(xiàn)程度，很大程度上也取決于理論滿足大學(xué)生需要的程度。所以教學(xué)內(nèi)容必須滿足大學(xué)生的實際需要。

創(chuàng)新教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生聽課熱情。長期以來，思政課教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。學(xué)生感受到的是政治理論的枯燥性，授課教師的嚴(yán)肅性，思政課因缺乏生命力、感染力而受到學(xué)生排斥。要增強教學(xué)效果，必須“避免照本宣科式、知識灌輸式、直接結(jié)論式、信息單薄式、表達乏味式、效果淺表式的教學(xué)方法?！薄?〕積極探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。筆者在教學(xué)實踐中，采用問題導(dǎo)引法，以核心問題為線索，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力。每節(jié)課圍繞核心問題，設(shè)問環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生注意力被吸引，思維跟著老師，體驗探索的樂趣，感受邏輯的魅力。事實上，探索意識和方法要比單純接受某一理論更重要。思想課教學(xué)“給予大學(xué)生的不應(yīng)是概念、原則、結(jié)論的疊加，而應(yīng)是一種理論思維，是觀察社會的基本立場、觀點和方法?！薄?0〕其次，增強師生互動，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。師生互動，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，如果教師只顧講自己的，不與學(xué)生進行眼神的、語言的、思想的、肢體的互動，學(xué)生很容易感覺課堂與己無關(guān)而走神。在授課過程中，教師要善于營造氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)方式與學(xué)生加強互動，使學(xué)生體會到自己的主體地位，同時體驗思考、探尋、交流碰撞的樂趣。師生互動，既有“神”的互動，又有“形”的互動，“神”的互動是實質(zhì)，“形”的互動是形式，不要過于強調(diào)形式而忽視了實質(zhì)，力圖做到“神形兼?zhèn)洹?，將學(xué)生的注意力牢牢鎖定在課堂。課堂教學(xué)要打破教師 “一言堂”，使課堂成為師生的“討論會”。實踐證明，政治課并不總是老師講得越多效果越好，有時反而是學(xué)生參與越多效果越好。再次，語言方面，力求通俗化、形象化，增強感染力，充滿激情。思政課教師要注重語言錘煉，善于以深入淺出的方式把高深的理論轉(zhuǎn)換成學(xué)生聽得懂的語言，實現(xiàn)語言的生活化、通俗化；要善假于物，化難為易，將理論性、邏輯性的教材文本語言轉(zhuǎn)化成易為學(xué)生接受和認(rèn)同的教學(xué)語言，如表格，關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等。情感是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，情感對認(rèn)知活動具有促進作用。課堂教學(xué)如果教師情感缺位，只是干巴巴的知識與理論的傳授，教學(xué)效果無疑會大打折扣。真情投入，因為“真”，所以感染人、感動人、感化人。

另外，教師自身的品德和人格也是一種重要的教學(xué)資源，會對學(xué)生產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的作用，這種“無聲”有時勝于“有聲”。因此，思政教師要嚴(yán)格恪守職業(yè)道德、社會公德，錘煉個人品德，體現(xiàn)人格魅力。此外，教師還需具備古今中外文史哲經(jīng)等方面的知識與理論，以及對當(dāng)下時事的關(guān)注與解讀，課堂講授能信手拈來，巧妙穿插。

豐富的信息量，一定的思想性、理論性，多樣化的教學(xué)形式，課堂才會生機盎然。思政課教師要自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分展現(xiàn)馬克思主義的理論魅力、高超的教學(xué)藝術(shù)魅力、為人師表的人格魅力，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所用。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕中共中央宣傳部/教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見〔Z〕.教社科〔2008〕5號.

〔2〕〔8〕馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1995：9，11.

〔3〕陳占安.關(guān)于推進高校思想政治理論課建設(shè)的幾點思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（08）.

〔4〕〔5〕肖鋒.學(xué)會教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實踐〔M〕.杭州：浙江大學(xué)出版社，2002：280，469.

〔6〕盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化〔J〕，教學(xué)與研究，2009，（11）.

〔7〕鄧小平.鄧小平文選：第3卷〔M〕.北京：人民出版社，1993：382.

〔9〕唐景莉.視頻公開課引領(lǐng)教學(xué)改革——寫在第三批中國大學(xué)視頻公開課上線之際〔N〕.中國教育報， 2012-05-07，（05） .

〔10〕殷其雷，李戈.提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性的若干建議〔J〕.長春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2009，（07）.