王朋賓

聽課是每一所學校的校長和上級領(lǐng)導為提高教學質(zhì)量而常抓不懈的工作。評課是聽課后的例行公事。領(lǐng)導們總是關(guān)心教師的教學質(zhì)量，為提高教學質(zhì)量可謂煞費苦心。目前學界對上課的研究較為深入且已成系統(tǒng)，而對聽課、評課尤其是如何提高聽課質(zhì)量卻未予以足夠的關(guān)注與研究。我們認為，聽課、評課本身的質(zhì)量與教學質(zhì)量關(guān)系密切。

（一）傳統(tǒng)的聽課、評課常見現(xiàn)象

大多數(shù)學校的聽課、評課教研模式都是在教研員或?qū)W科教研組長的主持下進行，聽課者總是以旁觀者的身份進入課堂，既沒有與學生發(fā)生直接的關(guān)系，也沒有像授課教師那樣緊張不安。一般來說，如果沒有對授課教師作評價的任務，大多數(shù)教師不會在課前設(shè)定觀察目標，最多是把授課教師的板書抄在聽課本上，認真的聽課者也只是把授課教師的步驟、流程記下來。

有的學校實施校級干部蹲點高三聽課制度。這些領(lǐng)導聽課，更是以自我為中心，很多時候都是從自己任教學科的角度去審視教師的上課，去評價教師的課。領(lǐng)導因此被教師戲稱為“萬金油”，教師們對領(lǐng)導的評課不以為然，很顯然，這就失去聽課、評課的價值。

有的聽課是帶著為了完成任務的態(tài)度，必然是應付，草草了事；有的聽課是帶著看出丑的態(tài)度，必然看到的都是一些落后的理念與做法；有的聽課是帶著領(lǐng)導的居高臨下，必然難以真正進入聽課的角色。為聽課而聽課，為完成任務而聽課，只能是浪費自己的時間，干擾了別人的課堂。

例行公事的評課，就是過分地關(guān)注教師的“教”，課后交流的反思的內(nèi)容也多為教學目標是否達到，教學任務是否完成，教學重點是否突出，難點是否突破等方面。而學生的“學”卻沒有引起足夠的重視，課后評價往往是“你好，我好，大家好”，評課的教師講得順暢，上課的教師聽得舒服。另外，這種傳統(tǒng)的評課只對一堂課的內(nèi)容進行研討，只局限于對教學行為的評價，雖能解決教學中一些零碎的問題，卻沒能追溯到本節(jié)課所蘊含的教學理念。

（二）新型聽課、評課策略

先看兩個經(jīng)典案例。

2004年浙江省紹興市舉行了初中《科學》（浙教版）優(yōu)質(zhì)課比賽，參加比賽的14節(jié)課中有6節(jié)是“大氣壓強”，如何讓同一課題發(fā)揮出最大的效益。在聽課前，評委會提出了課堂觀察目標的參考問題：如何引入課題；如何提問學生；如何設(shè)計實驗？如何體現(xiàn)學生的主體地位；如何鞏固練習等等。觀察目標明確后，聽課者帶著問題走進課堂，一改過去那種“旁觀者”的身份。有位優(yōu)秀的聽課教師把課堂觀察的重點鎖定在課題的引入上，他記下了6位教師引題的每一個事例。聽完課后，他把6節(jié)課的引題概括為三種方法，即媒體展示法、實驗演示法、問題驅(qū)動法，并指出6位教師所舉事例的共同特點，指出這些做法的可借鑒性。

宋運來老師，江蘇南京市一位小學語文特級教師，一位有思想的年輕教師，活躍于教育在線等各大教育網(wǎng)站，文章在《中國教育報》等雜志上發(fā)表。他在聽完學校數(shù)學教研組推出的14節(jié)數(shù)學公開課后，沒有急著去評價教師的課堂，而是別出心裁，以一個語文教師的身份去反串了一堂數(shù)學課，以自己身體力行的方式，去詮釋新時代聽課、品課的境界。他從這14節(jié)公開課中看到了當前數(shù)學課中存在的普遍性問題：第一、老師太像“老師”，學生太像“學生”，課堂上沒有師生、生生的心靈碰撞。第二、數(shù)學只從黑板上、多媒體上學來，學生沒有把書讀懂，沒有讀出數(shù)學課本背后所表達的意思。于是，宋老師精心準備，選擇了一堂公認為難度很大的數(shù)學課進行反串教學，引起了不小的轟動。《人民教育》2005年第20期發(fā)表了宋老師的反串教學案例《去種一次別人的田——一位小學語文特級教師反串數(shù)學課》，隨后編輯部以“學科間的大門被推倒以后……”為話題進行了專題研討，接著《中國教育報》、《中小學教學管理》、教育在線等報刊網(wǎng)絡(luò)媒體也進行了爭鳴。

宋運來老師把平常的聽課，“玩”到了最高境界，“玩”出了新意，也“玩”出了創(chuàng)意。把一個學校平常的聽課活動推向了整個中國教育以及全部教師如何笑傲現(xiàn)代課堂，如何整合各門學科資源的現(xiàn)代教學大討論。

經(jīng)典的案例給我們?nèi)绾温犝n，如何提高聽課的質(zhì)量以有益的啟示。

①轉(zhuǎn)換角色。

聽課是一種非常直接的學習方式，是新時代的繼續(xù)教育。任何一位領(lǐng)導或教師都應該把自己當成一個學生，以學生的心態(tài)進入課堂，跟隨上課者的思路，完成課堂之旅。

②課前預設(shè)目標。

授課教師課前要備課，聽課教師課前也不能沒有任何準備，要認真研究聽課內(nèi)容，把授課教師在課堂上生成的教學活動與自己預設(shè)的教學目標進行比較，然后進行評價。

③梳理課堂細節(jié)。

摒棄傳統(tǒng)聽課只關(guān)注教師的“教”，努力關(guān)注課堂上學生的“學”。要求聽課教師在每聽一節(jié)課后至少追問一個教學細節(jié)，或教師提問，或?qū)W生回答問題的類型，或?qū)W生活動的次數(shù)，或?qū)嶒灧绞剑蚨嗝襟w使用方式。這就迫使教師思考課堂里每一種教學行為的價值到底在哪里，其背后有什么深遠的意義。要求教師從課堂的外顯行為探究到內(nèi)隱的教學思想。

④學會“品課”。

要帶著欣賞的心態(tài)去品課，不僅要品出課堂的優(yōu)點，或創(chuàng)新之舉，或智慧火花，還要品出課堂的不足與失敗之處，然后反觀自己的教學，反觀自己存在的問題，既提升別人，也提升自己。正如著名教育家、語文特級教師錢夢龍所說：“教師聽課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經(jīng)常去品悟不同類型，不同科目，不同階段和不同教師，課后及時向授課教師討取授課感悟，認真聆聽評課教師的意見，就必然會使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。”

科學化的評課對提高教師課堂教學質(zhì)量，提升教師教學素養(yǎng)，進一步加強和深化新一輪課改有著積極的現(xiàn)實意義。什么是科學化的評課？目前尚無定論。我們認為，評課應包含“評”和“課”兩大部分?！霸u”，即評課主體；“課”，即課堂教學。評課就是評課主體對課堂教學所呈現(xiàn)出的“生態(tài)系統(tǒng)”進行評價。（對“課”的評價已有很多研究，在此不再贅述。只想強調(diào)一下“評課主體”）

“評課主體”的內(nèi)涵應該包括參與聽課的所有成員，它由三個部分組成：聽課者、聽課學生和執(zhí)教者。聽課教師是課堂教學的全面觀察者；學生是課堂教學的核心體驗者；而執(zhí)教者既是課堂教學的執(zhí)行者，又是一名特殊的“聽”課者。三個部分是一個有機整體，無論哪一個主體缺失，評價都是不全面的。

因此，要客觀全面地評價一節(jié)課，必須先問問學生的切身感受，看他們收獲幾何?？磳?yōu)等生、中等生、差等生是否都有幫助。還要問問學生這一節(jié)課是不是老師常態(tài)下的“真實”的課。教師上課就是平常的上，只求有實際效果。不管誰來聽課，心里只裝有學生。要看是否解決了學生的問題，看對學生學習習慣的養(yǎng)成是否有幫助。那種心里只有聽課教師，甚至是取悅于聽課教師、領(lǐng)導的“作秀”課、“花架子”課應該被打入“另類”，立即叫停，甚至要上升到執(zhí)教者人格（誠實與否）的高度來認識、評價。

評課的目的是為了讓教師改善課堂教學，使課堂流程最優(yōu)化，教學方法科學化，教學效率最高化。而這一切的最終目的就是為了學生能在課堂上最大限度地接受最有價值的知識，感受最深刻的體驗，建構(gòu)更多的經(jīng)驗。

綜上所述，聽課、評課的質(zhì)量亟待提高，意義確實不可小覷啊！

（作者單位：江西彭澤縣第一中學）