潘妙凌

一、我的成長誤區(qū)

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，主要包括道德成長、教學成長和科研成長三個方面。也就是說，良好的師德師風、較強的教學能力和科研能力，是一名專業(yè)教師應同時具備并不斷發(fā)展和完善的。但長久以來，我對這一概念心存誤解。

我之前認為教師的道德水平是與生俱來的，而且水平高低與教書育人沒有直接關系，直到教師群體中曝出一件件有損師德的事例，整個社會質疑教師群體的道德水準，我才意識到師德師風缺失帶來的負面影響遠遠比不會教書更甚，才真正認識到道德這個看不見摸不著的東西也需要強有力的制度來規(guī)范。

我之前認為科研這件事離我這個普通的一線教師有點遠，我只要能教好書、管好學生就是一名稱職的教師。直到同學中已經有人成了科研名人兼學科骨干，我的教學論文卻還只是應付之作、入門水平，我的教學能力和班級管理能力也長期停滯在同一水平，我才意識到作為一名教師，只顧教、不顧研是斷章取義，教研相長是言之有理、行之有效的。

像我這樣走入誤區(qū)的教師不在少數。觀察教師群體，我發(fā)現大致可分為下述幾類：最不缺乏的是謀生型教師，他們抱怨社會地位比不上以前，學生難教程度遠大于從前，從而理所當然地把教師當成謀生的職業(yè)，對自己降低要求，得過且過；接著是苦干型教師，他們認真上課、辛勤批改、真心呵護，可以說非常稱職，但成績算不上拔尖，師德算不上模范，科研算不上突出；還有巧干型教師，他們很聰明，工作有一定的方法，能輕松地取得較好的成績，他們遇到問題也在思考，但可能一想而過；最缺少的是智慧型或者說謀略型教師，他們從不止步于已有的成績，面對教學中的各種問題能主動思考、研究，并尋求突破，在教學中積極實踐，進而逐漸形成了自己的教學風格和體系，成為教學和科研雙料專家，這類教師就是專業(yè)成長的榜樣。

二、影響教師專業(yè)成長的兩大因素

為什么我們大部分教師都經過了大學的專業(yè)學習，畢業(yè)后一樣投身教學實踐，卻只有極少數的教師能成長為專家型教師？其實，教師的專業(yè)成長主要有兩個因素：外在引導和內在進取。很多教師把自己的不優(yōu)秀歸結于外在原因，抱怨大學的專業(yè)教育和實際教學脫節(jié)，教學過程中缺少嚴格的成長機制鞭策等，進而產生了懷才不遇或生錯時代之感。其實一個不會從自己身上找原因的人不管到哪個時代都不會成為弄潮兒，不管到哪個行業(yè)也成不了精英，我們要堅信，我們身處的時代就是最好的時代。

身處教育轉型期，我們能接收的信息、遇到的機會比以前任何一個時期都多。當前，浙江正處于深化普通高中課程改革階段，新課程改革為學校和教師提供了前所未有的平臺和機遇。我縣教育局緊緊圍繞師德師風建設，制定了一系列規(guī)范教師作風的制度，推選“美麗教師”等師德楷模，深入基層開展師德主題講座，用制度、榜樣、氛圍鞭策教師完善自身形象；在學科教學方面則推出各類競賽、評比，用比賽激勵教師深入研究、不斷成長。學校則堅持實施“樹旗子、筑場子、揚鞭子”的教師培養(yǎng)策略，通過思想引導、目標引導、榜樣引導，樹起一面引導教師前行的旗子，從人文環(huán)境、競爭環(huán)境、民主環(huán)境的創(chuàng)設入手，營造一方有利于教師專業(yè)成長的土壤，通過學習壓擔、實踐壓擔、教研壓擔這三個手段，揚起一根催人奮進的鞭子，同時制訂了《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確提出青年教師“一年入門、二年達標、三年創(chuàng)優(yōu)、四年冒尖、五年成才”的具體目標，并對全校教師分層設置目標，激勵教師成才。

我們有引領、有舞臺、有鞭策，不缺少好的成長環(huán)境、不缺少強有力的外在引導，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育?！边@告訴我們，真正的專業(yè)成長是自我成長！我們缺少的正是教師對自身專業(yè)成長的自我需求和自覺行動，缺少的是自覺性。

三、提高教師專業(yè)成長的自覺性

教師需要有自覺成長的意識，自覺成長就是指教師對專業(yè)成長的目標和意義有明確的認識，自覺并自愿地追求專業(yè)成長的程度，表現為其對專業(yè)成長的熱情、興趣、責任心和職責意識等。

跟自覺相對應的是不自覺。不自覺有兩種表現：一種是迫于政策文件等外在壓力，不得已的成長，可稱為強制型，它不依賴教師的主觀能動性，會對發(fā)揮教師創(chuàng)造力產生消極影響，從而阻滯教師提升素養(yǎng)的進程；另一種是自大型，盲目自大不是真正的自覺，它會導致教師喪失理性，干出違背教育規(guī)律的事。教師真正的自覺，是心懷教育使命感，是為了更好地實現教書育人的目標而不斷自我更新，是自發(fā)地用科學的理念和方法教育管理學生，是立足于課堂的反思和創(chuàng)新……歸根結底，自覺是教師專業(yè)成長必須具備的能力。

（一）對提高教師專業(yè)成長的自覺性要有明確、清醒的認識

我們?yōu)槭裁匆砷L？可能有的教師覺得自己的教學經驗足夠豐富，存在排斥新知識、新方法的心理。但任何一個職業(yè)都需要從業(yè)者不斷發(fā)展，自我更新，更何況有哪一個職業(yè)對青少年的成長有教師那么大的影響力？美國教育心理學家古諾特教授曾說：“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人也能救人。”教師責任重若泰山，所以，我們應該更專業(yè)?，F在的教育早已不是權力教育，而是能力教育，我們要清醒地意識到：學習和發(fā)展是刻不容緩的任務，否則我們就只能面臨這樣的尷尬——用昨天的知識，教今天的學生，卻聲稱是為了他們明天的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)自覺的態(tài)度

態(tài)度決定一切，而自覺本身就是一種態(tài)度。現實生活中，我們可能沒辦法選擇工作，但我們可以選擇從事工作的態(tài)度。與其在牢騷和感嘆中蹉跎歲月，不如靜下心來反省自己，剔除自身因抱怨而產生的負能量，做一個陽光大氣、睿智豁達的新時代教師。

自覺的態(tài)度，需要用理想引領。理想是一個人的精神支柱，一個人有了理想，就會產生積極向上的動力。人們常說，理想是遠大的，但我們的教育理想不一定非得遠、非得大。李鎮(zhèn)西在《你還可以更幸?！c一位青年教師的談話》中說：“你作為一名教師，考試制度無法改變，教育評價無法改變，教材無法選擇，學生無法選擇，但其教育教學過程的手段、方法、技巧以及我們走進學生心靈的路徑、方式卻是可以改變或選擇的?！蔽覀兊睦硐刖涂梢粤⒆阌谶@些可以改變的方法、技巧、途徑上，讓每一堂課更完美，讓每一次教育更深遠，在每一件小事中追求“每天進步一點點，每事改進一點點”。

自覺的態(tài)度，需要用目標激勵。理想是星空，是指引；目標是陸地，是動力。目標的制訂，重在切實可行。有些人之所以行動幾日便不了了之，與目標訂得太高、難以實現有關。一個好的目標，應不是太難、“跳一跳”能夠觸及，這樣的目標能喚起成功的感受，讓你保持毅力，增強行動的自覺性。

自覺的態(tài)度，需要用責任支撐。這個世界上有許多不得不去做的事情，那就是責任。有一位心理學家做過關于職業(yè)興趣的一個調查，得出的結論是：被調查的100名杰出人士中，有60%的人認為自己并沒有選擇自己感興趣的職業(yè)，之所以能取得成功，是因為“站在這個位置上”，也就是職業(yè)責任感。我們都知道“一個孩子的失敗，對一個教師來說，只是幾十分之一的失敗，但對于一個家庭來說，就是百分之百的失敗”。教師的勞動就是一種功在他人、利在社會的勞動，所以選擇教師就等于選擇了使命和責任。

（三）自覺投身實踐

成長的初衷再美好，自覺的意識再強大，缺少實踐這一環(huán)節(jié)，皆是鏡花水月。實踐，是教師專業(yè)成長的必由之路，也是檢驗教師自覺性的唯一標準。

1.加強學習

教師的一個重要任務是學習。豐富淵博的知識是教師專業(yè)成長的基礎。為此，教育部門開展了多種形式的集體學習，如接受培訓、聆聽講座、繼續(xù)教育等，但更有效的還是教師的自覺學習。自覺學習，有多種途徑：一是向書本學習，學習文化知識、教育教學理念、學科相關知識、現代教學技術等，夯實理論基礎，擴大知識面；二是向同事學習，取人之長，補己之短，概括吸收同事的有益經驗，就是自己專業(yè)成長最好的催化劑；三是向學生學習，就像《禮記·學記》中說的“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”，教和學可以互相影響、互相促進。

2.扎根課堂

學生是教育實踐的主體，課堂是教師的主陣營，教師展現教育教學能力和個人魅力的舞臺，是教師的本，教師的成長最終要體現在課堂上。于漪老師用60年的教學實踐詮釋了“在講臺上用生命歌唱”的精神，魏書生用創(chuàng)造性的理念追求課堂教學的藝術，錢夢龍以學生為主體精心構思每堂課的教學步驟，寧鴻彬在課堂實踐中摸索符合學科規(guī)律的教學方法……這些教育名家用親身實踐告訴我們：講臺不僅僅是一個站臺，更是承載著夢想、激情和智慧的地方。對教師來說，沒有人不渴望能站穩(wěn)講臺、站好講臺，站出特色、站出成果。

站好講臺，就要對課堂、對班級充滿期待，期待與學生的智慧互動；站好講臺，要根據學生的學情，精心地備好每一堂課；站好講臺，要在講臺上充滿激情，用激情感染學生；站好講臺，課后要認真反思這堂課的教學效果，看看還有沒有可以改進的地方、還有沒有沒注意到的學生……一位名人說：“教學對教師本人來說，也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人，也升華了自己。”一個教師，只有在課堂上成長了，才是真正的成長。

3.善于研究

教學和研究是相輔相成的，教師專業(yè)成長除了要提高向學生傳授知識的教學能力外，更要不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，而提升這些能力，就要靠研究。

作為一線教師，我們不缺少研究素材，學生哭了、笑了，課堂熱鬧了、沉悶了，學風好了、壞了都是我們的材料，我們缺少的是一雙善于觀察的眼睛和一個善于思考提煉的大腦。如何積累素材、提升高度，是我們迫切需要解決的問題。

寫教學反思，是較有效的研究方式。反思切忌漫無目的，反思的基本流程是“實踐—反思—再實踐—再反思……”，這個循環(huán)的公式說明，反思是無止境的，每一輪的反思和實踐都伴隨著不斷上升的學習活動，自然也就能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。反思需要提煉升華，如果僅僅是例子的堆積，那么反思的意義不大。對此，我們可對教學進行歸類反思，并在反思中加強理論學習，用理論指導自己的研究。

克雷洛夫曾說：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”教師的專業(yè)成長，絕不是一蹴而就的，我們只有在前人的指引下，用自覺做帆，以實踐為船，日積月累，乘風破浪，才能實現自己的終極目標，做一名站好講臺的研究型教師。