吳玲 葛金國

一、游戲、游戲視角與游戲功能

什么是游戲？《辭?！钒延螒蚨x為“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)?！边@個(gè)定義是從廣泛視野上說的，突出說明了游戲的愉悅性和主體參與性。所謂“精神”，在人類的概念中與物質(zhì)對稱，是層級最高最為復(fù)雜的概念。歸納它的涵義，可分為兩大類：一類指人的主觀存在狀態(tài)，另一類指事物體現(xiàn)出來的意境、神韻或主題。顯然，“游戲精神”更接近后者，它是從游戲所有內(nèi)涵中提煉出來的思想精華，是最能體現(xiàn)游戲的意境或特質(zhì)的。

目前，關(guān)于“游戲精神”的研究主要有四種觀點(diǎn)或視野。[1]

第一，哲學(xué)的觀點(diǎn)或視野。如邇達(dá)默爾的“游戲精神”就是從哲學(xué)本體論角度解讀的，他認(rèn)為游戲開放，自為主體、自成目的、自我生成、自我更新、積極對話，“游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲的東西。”“游戲精神”在哲學(xué)（解釋學(xué)）那兒，廣泛涵蓋自由、平等、創(chuàng)造、和諧乃至于幸福的精神，重點(diǎn)是自由精神。

第二，美學(xué)的觀點(diǎn)或視野。在美學(xué)領(lǐng)域，德國美學(xué)家席勒提出過著名的“游戲理論”。它曾因?yàn)榻沂粳F(xiàn)代文明中人性分裂問題，并提出通過自由的游戲和對外觀形象的興趣使人擺脫功利的束縛而使人性重新整合的思想，而廣為人們注意。美學(xué)解讀和傾向于把“游戲精神”視為一種使生命力量得以充分釋放的精神，重點(diǎn)是和諧（自然、純樸）的精神。

第三，競技的觀點(diǎn)或視野。這里的游戲與具體游戲特別是體育競技游戲有深刻淵源，指實(shí)體性的游戲活動(dòng)，荷蘭的胡尹青加在《人：游戲者——對文化中游戲因素的研究》一書中，強(qiáng)調(diào)了游戲中的“規(guī)則性”，即游戲規(guī)則的制訂或接受、游戲規(guī)則的遵守和游戲規(guī)則的監(jiān)督三個(gè)要點(diǎn)。相關(guān)論者常常以“規(guī)則游戲”推演“游戲規(guī)則”，期望把其中的公平公正的“游戲規(guī)則精神”滲入人類生活的方方面面，由此號召“國人要多多擁有游戲精神”。重點(diǎn)是平等和規(guī)則的精神（有制度主義和規(guī)則主義之嫌）。

第四，教育的觀點(diǎn)或視野。教育的天職是培養(yǎng)人，因而如何利用游戲培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的全面發(fā)展的人才成為焦點(diǎn)，所以，游戲在教育中或在教育游戲中的重點(diǎn)，自然是彰顯和培養(yǎng)創(chuàng)造精神?！坝螒蚓瘛弊鳛閺挠螒蛩袃?nèi)涵中提煉出來的思想精華，它也自然是“好”游戲應(yīng)該和必須具有的；科學(xué)研究也已得出“好游戲”促進(jìn)兒童健康發(fā)展的權(quán)威結(jié)論。

對于兒童來說，游戲作為兒童的語言，是他們表達(dá)自我的基本方式。而在教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)懷有教化、生存鍛煉乃至娛樂的多目標(biāo)活動(dòng)——愉悅和參與只是游戲必要的直接的特征。教育研究者把游戲具有的正向功能概括為四個(gè)方面：第一，游戲?yàn)槟X的發(fā)展提供藍(lán)圖；第二，游戲的發(fā)展與腦的發(fā)展相互促進(jìn)；第三，人類的早期游戲和損耗與今后生活所必須的技能相匹配，是社會(huì)性發(fā)展的“天然資源”；第四，游戲?qū)】档陌l(fā)展是必要的，尤其對兒童良好情緒的培養(yǎng)。[2]

與此相關(guān)，對于學(xué)前教育來說，游戲更是一個(gè)具有特殊意義的話題，因?yàn)椋螒蚺c幼兒及幼兒教育“息息相關(guān)”；相關(guān)理論也早已闡明了幼兒游戲?qū)τ谟變荷眢w、心理、社會(huì)性和創(chuàng)造力發(fā)展的價(jià)值。而從幼兒教育的視角闡述，“游戲精神”則體現(xiàn)在多個(gè)層面?！坝螒蚓瘛币馕吨环N自由的精神、愉悅的精神、創(chuàng)造的精神、超功利的精神和平等的精神。

以上關(guān)于游戲本質(zhì)及其視角和功能的討論說明，學(xué)前教育需要積極利用幼兒園開展游戲活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是通過彰顯游戲價(jià)值來弘揚(yáng)“游戲精神”。

二、我國幼兒園游戲的尷尬處境

那么，幼兒園是如何開展游戲活動(dòng)的？游戲價(jià)值在我國幼兒園發(fā)揮得如何？其實(shí)，當(dāng)人們在談?wù)搶W(xué)前兒童教育問題時(shí)，總是不可避免地涉及到幼兒游戲；這不僅是因?yàn)橛螒虮旧淼膬r(jià)值，還因?yàn)槲覈變簣@游戲的現(xiàn)實(shí)處境。

在通常理解上，學(xué)前教育游戲與“幼兒園游戲”是一個(gè)意思，它是指在托幼教育機(jī)構(gòu)（主要是幼兒園）內(nèi)開展的幼兒喜愛的、主動(dòng)參與的、模擬與反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)?！坝變簣@游戲”的基本特點(diǎn)是符合兒童身心特點(diǎn)，給他們帶來多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從我國目前幼兒園活動(dòng)組織的現(xiàn)實(shí)看，“幼兒園游戲”還是被業(yè)內(nèi)人士認(rèn)同的與“教學(xué)”相對獨(dú)立的活動(dòng)形式。

早在上世紀(jì)60年代，我國心理學(xué)界就肯定了游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的特殊意義，提出“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)”（朱智賢）。以后又逐漸演變?yōu)椤坝螒蚴菍W(xué)前兒童的基本活動(dòng)”（陳幗眉）。強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值，闡述“游戲是幼兒的天性”，呼吁“讓兒童在游戲中成長”已成為學(xué)前教育的“第一原則”。即使自1989年試行、1996年正式頒布《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”算起，我國幼兒園就如何實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的探索也已經(jīng)20多年。但是，事實(shí)是“理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐上、行動(dòng)上輕視和忽視游戲已經(jīng)成為一種在幼兒教育領(lǐng)域普遍存在的‘游戲困境?！薄霸陉P(guān)于游戲價(jià)值的研究資料以幾何級數(shù)增長的同時(shí)，在幼兒園的教室中游戲卻在迅速地減少”，“游戲是幼兒的工作”的學(xué)前教育信條受到挑戰(zhàn)。[3]一些幼兒園把“上課”看成頭等大事，游戲被置于次要甚至可有可無的境地。游戲有計(jì)劃有課表，但在實(shí)際上若隱若現(xiàn)——有評比驗(yàn)收、有同行參觀或到開放日等重要時(shí)刻，才讓幼兒玩一把，時(shí)過境遷就“刀槍入庫”。事實(shí)上，以課堂教學(xué)即上課為主竟然變?yōu)槌B(tài)。

有研究者指出，我國“幼兒園游戲”存在“顯而易見”的三個(gè)問題和三個(gè)阻礙。[4]三個(gè)問題是：（1）采用分科教學(xué)方法割裂知識之間的聯(lián)系，保教人員中存在著嚴(yán)重的“輕游戲重教學(xué)”的錯(cuò)誤觀念，游戲時(shí)間被擠占，游戲空間被挪用，游戲權(quán)利被損害甚至被剝奪，正常的游戲活動(dòng)不能有效開展，幼兒教育小學(xué)化傾向依然嚴(yán)峻。（2）幼兒園游戲內(nèi)容陳舊、形式單一、游戲條件和環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利、指導(dǎo)策略程式化、缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題。（3）幼兒游戲與教學(xué)活動(dòng)存在一定的隔裂現(xiàn)象，缺乏內(nèi)在的必然聯(lián)系與目標(biāo)的統(tǒng)整，幼兒課程的游戲化尚處于初級水平。三個(gè)阻礙是：（1）態(tài)度障礙。在廣大家長的心里，游戲被看作“無所事事”，是不具有明確價(jià)值的事情，升學(xué)壓力的下延、篩選性測驗(yàn)的廣泛使用使兒童游戲退居次要地位。（2）結(jié)構(gòu)障礙。是指預(yù)先設(shè)計(jì)或者結(jié)構(gòu)化的課程對幼兒園游戲空間、時(shí)間與材料上的限制。師生比過大、狹小的活動(dòng)空間、匱乏的游戲材料都是限制兒童游戲的障礙。（3）功能障礙。主要指幼兒園教師待遇低、優(yōu)質(zhì)師資流失嚴(yán)重、缺乏合格的專業(yè)幼兒教師引發(fā)的種種問題。

可見，長期以來，我們幼教實(shí)踐中存在著“以教學(xué)為主”（事實(shí)上是以“上課”為主）的小學(xué)化傾向。據(jù)我們與國內(nèi)外同行的交流，兒童游戲權(quán)利的缺失，正在逐漸成為一個(gè)“世界性”通病，甚至連強(qiáng)調(diào)幼兒園課程以游戲?yàn)榛A(chǔ)的西方托幼機(jī)構(gòu)也難幸免。

目前，我國幼兒園游戲的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，為社會(huì)各界所不解，為專家學(xué)者所責(zé)難，為園長教師所糾結(jié)。一句話，面臨困境，處境尷尬。

三、學(xué)前教育需要弘揚(yáng)“游戲精神”

對于我國幼兒園教學(xué)來說，焦點(diǎn)之一就是擺脫尷尬的困境。我們認(rèn)為，擺脫困境的前提，是尋找原因；情況往往是問題越復(fù)雜，導(dǎo)致問題的原因越多。擺脫我國幼兒園游戲困境的要義是弘揚(yáng)“游戲精神”：高屋建瓴，在分析原因的基礎(chǔ)上，努力弘揚(yáng)游戲的自由精神、愉悅精神、創(chuàng)造精神、平等精神和超功利精神。這既是游戲本質(zhì)的彰顯，也是生活實(shí)踐的呼喚。

一方面，我們認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象——我國幼兒園游戲困境的原因很多；既然是復(fù)雜問題，就有多層面原因。有理論方面的，也有實(shí)踐方面的：前者如缺乏可以解釋與指導(dǎo)幼兒園教育實(shí)踐的游戲理論，后者如幼兒園客觀環(huán)境與物質(zhì)條件方面對游戲活動(dòng)有效開展的限制；有歷史方面的，也有現(xiàn)實(shí)方面的：前者如我國傳統(tǒng)文化中根深蒂固的知識情結(jié)及對游戲價(jià)值缺乏認(rèn)識，后者如以現(xiàn)代人急功近利為背景體現(xiàn)出來的家長要求教師“績效”的壓力；有宏觀層面的，也有微觀層面的：前者如國家和社會(huì)層面在政策法規(guī)方面的完備性欠缺，后者如幼兒園業(yè)務(wù)管理如何有效處理和落實(shí)游戲與目標(biāo)、課程及其它活動(dòng)形式關(guān)系不夠深入細(xì)致；有幼教領(lǐng)域內(nèi)部的，也有外部社會(huì)的：前者如我們幼教工作者本身專業(yè)素質(zhì)與游戲指導(dǎo)能力的欠缺，后者如社會(huì)中家長、媒體對早期教育中神童的誤區(qū)和誤導(dǎo)?？傊陀^物質(zhì)條件有欠缺，主觀精神條件不充分。

另一方面，我們也認(rèn)為，既然是世界普遍存在的共性問題，就肯定有共同的原因。我們目前的認(rèn)識是，對于學(xué)前兒童游戲包括托幼機(jī)構(gòu)游戲問題，在思想認(rèn)識上，我們多多少少可能有“想當(dāng)然”和“理想化”的成分：實(shí)事求是地說，無論是在國際還是國內(nèi)，幼教界對“游戲是兒童的天性”，“當(dāng)然權(quán)利”的論證、實(shí)驗(yàn)和解釋是不夠充分和缺乏說服力的；這樣的理論認(rèn)識就經(jīng)不起實(shí)踐的拷問和基于利益的強(qiáng)大社會(huì)壓力。與此同時(shí)，對“游戲是幼師的天職”，當(dāng)然責(zé)任的規(guī)定、強(qiáng)調(diào)和監(jiān)控（評價(jià)）是缺乏足夠力度的；對“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”與“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”關(guān)系的認(rèn)識是“等同的”和“模糊的”；這樣理論上的簡單化和“模糊”就使游戲在幼教中不能扎根。與此相關(guān)，在客觀條件上，我們多多少少有些“不以為然”和“王顧左右而言他”的成分。實(shí)事求是地說，無論是在國際還是國內(nèi)，幼教界對游戲所需要的條件和限制是缺乏論證、試驗(yàn)，沒有嚴(yán)格規(guī)定和足夠資源準(zhǔn)備的。

我們認(rèn)為，上述問題的解決，需要各個(gè)方面包括國際同行的共同努力。國外有人針對前述“三個(gè)阻礙”提出了解決問題的可能對策：第一，需要來自幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對游戲的肯定；第二，促進(jìn)對游戲價(jià)值的廣泛的社會(huì)認(rèn)同；第三，克服幼兒園課程本身存在的結(jié)構(gòu)障礙問題；第四，重視在職前訓(xùn)練中幫助未來的幼兒教師掌握有關(guān)兒童游戲的理論與知識；第五，幼兒園教師在工作中得到研究人員的幫助與指導(dǎo)。[5]這個(gè)研究對思考我國幼兒園游戲問題，是有啟發(fā)的。

當(dāng)然，中國問題的解決要根據(jù)中國具體情況。過往，我們的教育，一直致力于追求方法的有效性——事實(shí)證明，這是不夠的；應(yīng)當(dāng)追求教育整體，而不是僅僅追求方法的有效性。因?yàn)?，無論是僅僅著力于教育的“外爍作用”，還是僅僅依賴于兒童的“內(nèi)發(fā)作用”，我們都無法強(qiáng)迫孩子學(xué)會(huì)，難以讓孩子學(xué)到我們所期望學(xué)到的東西。教育的關(guān)鍵，是在我們期望的目標(biāo)與孩子的內(nèi)發(fā)之間尋找平衡點(diǎn)，即教育要求轉(zhuǎn)化為孩子需要；游戲恰恰顯示了它的中介地位——游戲是兒童發(fā)展的需要，教育的目標(biāo)是孩子發(fā)展。因此，游戲必然蘊(yùn)藏著深厚的教育資源，即蘊(yùn)藏著教育幸福、教育影響的全面性和教育方法的契機(jī)，而它成為幼兒教育的基本活動(dòng)和基本手段也就順理成章了。[6]

在中國幼教界，當(dāng)前我們工作的重點(diǎn)，不是老是呼吁“游戲是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)（權(quán)利）”，而是要全面而辯證地審視游戲，現(xiàn)實(shí)踐履“游戲精神”，落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)（制度）”的保障，具體研究游戲過程的指導(dǎo)創(chuàng)新，把“游戲是幼師的教學(xué)方式（責(zé)任）”作為入手，切切實(shí)實(shí)幫助教師解決如何以游戲方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)，幫助教師解決能夠和愿意以游戲方式工作的問題。作為教師，則要從我做起，提高自身素質(zhì)，熟練掌握并運(yùn)用以游戲?yàn)榛净顒?dòng)教學(xué)模式的能力，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。與此同時(shí)，還要重視游戲環(huán)境的凈化，切切實(shí)實(shí)回應(yīng)家長的疑問和社會(huì)壓力。

可見，我們需要突破陳舊觀念包括陳舊的科學(xué)理論的桎梏，既要看到游戲功能的兩面性，注意游戲的選擇，還要注意游戲環(huán)境條件保障和組織的適當(dāng)。[7]目前，我國游戲的實(shí)踐拓展要重點(diǎn)關(guān)注：兒童游戲權(quán)利的社會(huì)共識與法規(guī)保障問題；游戲過程的指導(dǎo)與環(huán)境凈化問題；游戲負(fù)向功能認(rèn)識與游戲治療推廣問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] [3] [5]劉焱.兒童游戲通論.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：前言

[2]曹中平，蔣歡.游戲功能的再認(rèn)識——來自腦科學(xué)研究的啟示.學(xué)前教育研究，2005（7～8）

[4]陳愛萍.幼兒教育呼喚游戲精神——談?dòng)變簣@游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）

[6]李慶云.游戲在幼兒教育中的特殊地位.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）

[7]吳玲，葛金國.幼兒教師專業(yè)成長.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：116