胡峰芳

摘要：初中階段物理是起始學科，本文從我校普遍存在的物理學困生的實際情況出發(fā)，探究學困生的成因及現(xiàn)狀，結(jié)合初中物理學科的特點，將日常物理教學與培養(yǎng)開發(fā)學生的非智力因素結(jié)合起來，重點探討如何通過學習動機的激發(fā)來實現(xiàn)物理學困生的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中物理；學困生；形成原因；轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）9（S）-0019-2

物理學困生是指智力正常的學生物理學習成效低下，不能適應物理學習的要求。初中階段雖是物理的起始階段，但實際教學中，我校存在不少物理學科的學困生，如何轉(zhuǎn)變或改善這些物理學困生呢？本文對此進行了初步研究。

1.物理學困生的形成原因及現(xiàn)狀

1.1教師方面的原因

物理是從初二才開始的起始學科，有很多有趣的實驗，是培養(yǎng)學生興趣和科學素養(yǎng)的最佳時機。但為了追求成績，教師常常會從應試教育的角度出發(fā)，不重視物理實驗，不愿花時間做實驗及探究，將實驗教學和探究式學習變成背誦記憶式學習，使物理教學形成了誤區(qū)。沒有自己動手實驗及探究，學生很難真正理解掌握知識，失去了學習興趣，對物理產(chǎn)生厭學情緒。有的學生剛開始對物理很感興趣，目標很大，但是自己的意志力和能力又不足，面對一次次不理想的成績，便會產(chǎn)生失敗感，并導致自卑自棄。教師對學習成績差的學生缺少關(guān)愛，沒有幫助其樹立學習的信心，導致這部分學生久而久之產(chǎn)生畏學心理，最終成為課堂上的“看客”。

1.2學生方面的原因

我校學生中外來務工子女較多，由于他們的父母忙于工作，長期以來家庭教育的忽視或缺失，使這些學生缺乏良好的學習意識和習慣。在學校中他們習慣于“填鴨式”的教學，經(jīng)常依賴于老師的引導才觀察，學習思維簡單，缺乏學習的自覺性和主動性，分析解決問題的能力差。

2.物理學困生的轉(zhuǎn)變策略

2.1關(guān)愛物理學困生，激發(fā)學習物理的內(nèi)部需求

第斯多惠說的好：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。實際教學中，教師都明白“三分教七分管”的道理，即要想實現(xiàn)預期的教學目標，教師課堂教學再完美，也只能達到30%的目標，能“管住”學生的心就能達到70%的目標。很多學困生剛開始學物理時興趣很高，面對一次次不理想的成績，會產(chǎn)生失敗感。但加上教師對學習成績不好的學生缺少關(guān)愛，使這些學生在受到教師和同學長期的冷淡和歧視之后，以消極的態(tài)度對待學習，漸漸表現(xiàn)出“破罐破摔”，不求進步。

初中生正處于他們發(fā)展的黃金時期，一切尚待塑造，所以，作為學生身心成長的教育者，老師的一個笑臉，一句贊揚，一種習慣性行為，都可能在學生心中產(chǎn)生巨大的影響。在平時與這些學生相處的時候，要從關(guān)注他們的需要出發(fā)，給予他們熱情的關(guān)愛，運用教學智慧，設置恰當?shù)慕虒W目標，有效激發(fā)和維持他們的學習熱情。例如在每天的教學活動中用積極的語言暗示他們，通過各種方式向他們傳達“你很有這方面的潛力”、“你完全有能力解決這個問題”等信息，讓學生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學習時加倍努力，從而提高學習成績。任何一位學習困難生其實內(nèi)心都有自我實現(xiàn)與自我發(fā)展的心理需求，所以教師可以平時尋找恰當?shù)臅r機找學困生談心，與學生共同分析學習困難的客觀原因，對學習環(huán)節(jié)進行規(guī)劃修正等，讓這些學困生感覺到自己也被重視。當學生感覺到尊重時，學習熱情自然有增無減。

2.2優(yōu)化課堂教學，保持學習物理的興趣

每個學生都有一種可能。初二是物理的起始階段，有的學生因為其他各科成績都很差，早已對學習沒有任何興趣和信心，但他們對物理這門學科還抱有一種新奇感，所以每個學生都有學好物理的可能。初中生在學習興趣上已經(jīng)出現(xiàn)了選擇性，對自己感興趣的科目，學習成績可以很好，對不感興趣的科目，學習成績平平甚至厭學。所以，我們要努力讓學生堅信物理學科是有趣有用的，與實際生活聯(lián)系緊密的。筆者向?qū)W生介紹有人學好了一門初中物理，就自己開了個家電維修店，學生學習物理的興趣異常高漲。正如贊科夫所說：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效地作用?！碑斎辉诮虒W過程中可以采用許多方式不斷激發(fā)、保持學生的好奇心，經(jīng)常運用實驗或新奇的現(xiàn)象使學生感到驚奇或困惑。同時不斷地與實際相結(jié)合，讓學生明白物理知識從生活中來，學好了又能應用于生活，解決很多實際問題，以此吸引學生進一步探索其中的奧妙。例如大氣壓可以托起十米多高的水柱，平時看到的放大鏡原來可以成多種像，怎樣搬東西能省力，怎樣可以在校運會中贏得接力賽……

當有些物理知識比較枯燥、抽象時，用幽默形象的教學語言，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學生成為老師的忠實粉絲，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣。例如學習慣性時，假設男女兩學生在行駛的公交車上，車子突然剎車，男生撞到了前面的女生，女生氣呼呼的說：“什么德行？”男生笑著說：“不是德行是慣性。”學生在哄堂大笑中也能加深對知識的理解。

教師可以在物理課堂上選擇思維量稍小、不易出現(xiàn)判斷偏差的問題，讓物理學困生經(jīng)過思考也能解答，讓他們感覺到自己沒有被忽視，遺忘。學生一旦感覺到自己被尊重了，就不會讓自己成為看客而是課堂中的一員。例如在功教學時，讓學困生幫老師搬張凳子上來坐一下，讓學生判斷剛才是否做功了，借機用適度的語言進行鼓勵和贊賞，明顯能發(fā)現(xiàn)學生的課堂專注程度提高，并能積極參與到其他問題的思考中。

改變常規(guī)課堂一言堂的模式，不斷變化教學方式，保持學生的學習情緒，一定要設置課堂留白，給學生自己思考消化的時間。對于學困生而言，無論從課堂專注度還是知識的接受度來說都比較薄弱，每一個知識都需要一定的時間來消化，教師要舍得留出時間給學生，要相信有舍才有得，相信通過耐心、靜心的等待，終能聽到花開的聲音。

2.3科學評價方式，強化學困生學習動機

學困生是長期的積累造成的，在日常學習生活中經(jīng)常會處于自卑的情緒中，對他人的評價更敏感，所以教師要運用教學智慧，設置恰當?shù)慕虒W目標，要讓他們跳一跳后能摘到果子，有效激發(fā)和維持他們的學習動機。實際教學中，我們對學困生布置不同的作業(yè)，并定期評閱或面批他們的作業(yè)，師生共同分析作業(yè)中哪些是因為知識的欠缺而犯錯，哪些是粗心導致的錯誤等等。及時評價，針對不同的題目，有目的的說：“這道題雖然容易但也易錯”，“這道題有難度哦，你做的很好，很有潛力”……讓物理學困生也有機會得到表揚，產(chǎn)生愉悅的情緒，利用積極心理學培養(yǎng)并促進他們學習物理的信心。與學生一起設定每一個階段的具體學習目標，只有那些具體的、近期的學習目標才能讓學困生能夠比較容易地觀察到自己在學習上所取得的進步，增強他們的自信心，不斷強化學習動機，如此循環(huán)調(diào)節(jié)，慢慢的轉(zhuǎn)變學困生。

學困生的形成是長期積累的過程，形成原因也不是單一的，所以學困生的轉(zhuǎn)變也是一項長期的、有計劃的工作，物理學困生學習動機的激發(fā)都是貫穿于日常教學中的，是一種水滴石穿的漫長工作。我們要結(jié)合物理學科的特點，轉(zhuǎn)變我們的教學理念，轉(zhuǎn)化物理學困生。

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（欄目編輯 劉榮）