包國華

一、前言

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。語言是人類表達感情的重要手段，情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好英語的催化劑，這是英語教師不容忽視的。英語課堂教學中教師應合理調節(jié)和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高英語課堂教學的效率。改善英語的教學一直是我國教育界的一個難點，一部分的原因是因為第二語言的學習存在很大的思維差異，學生在英語的學習方面缺乏語言環(huán)境的熏陶，另一個最重要的原因就是因為教師的教學策略沒有激發(fā)學生的情感，一味灌輸的只是一些詞匯、語法、句式等知識點，而忽視了學習英語的重要目的：交際。情感教學的方法符合英語學科的特點，也符合我國的素質教育理念，有助于培養(yǎng)出高素質的英語人才，是一個值得深入研究的重要課題。

二、新課標下的初中英語情感教學策略探討

教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確地處理、調節(jié)、引導和控制，使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好融洽的富有情感的教育環(huán)境，促進教與學的良性循環(huán)，從而使學生“安其學而親其師”。在牛津初中英語教學中實施情感教學可以采取的策略主要如下。

1.上好第一節(jié)課，為今后的情感交流奠定基礎

每位學生對每位教師的第一堂課都會特別認真，因為教師是“新”的，知識也是“新”的，學生對新的事物總是好奇的、敏感的，因此，教師的第一堂課至關重要，將影響到學生對這一學科的熱愛。如果第一堂課，教師給學生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學生會因為喜歡教師而喜歡這一科的學習，產生積極的學習情感。而在初中英語的教學中，第一節(jié)課的主要目的就是相互認識，英語教師不妨打消學生的緊張感，首先用英語做一個簡單的自我介紹，然后鼓勵學生用英語進行自我介紹。對于一些基礎比較差，連基本的自我介紹用語都不會的學生，教師要做的不是讓學生坐下，而應該適當地引導學生，讓學生知道不會沒關系，不會受到教師的批評，只要大膽說就行，以拉近教師與學生之間的距離。

2.創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關系

成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，尤其是像英語這種需要相互配合進行練習才能學好的學科，融洽、溫馨的師生關系將促進教學效果。初中牛津英語的一個突出的特點就是設置有大量的課文對話，這些對話的完成需要師生以及生生之間的相互合作才能夠完成，學生也只有在相互配合模擬對話的情景中，才能夠掌握真實的生活語言。比如《牛津初中英語7A》教材中的第四單元，根據本單元Reading部分 Food and lifestyles對Kitty和Daniel兩人過去和現在的飲食及生活習慣進行了闡述，對于學生而言，這樣的問題難度比較大。但是如果教師直接幫學生歸納，將無法起到訓練學生英語能力的目的，因此，必須要實現學生與教師之間的互動。這時候，師生之間良好的情感關系就會顯得特別重要，一些學生在情感上與教師的關系較為疏遠，其參與的積極性就會大大降低，甚至很少開口說話。這樣一來將很難激發(fā)學生學習英語的興趣，實現師生之間的互動。因此，在平時的教學互動乃至生活中，教師應該要主動地加強與學生之間的情感交流，拉近與學生之間的關系。

3.創(chuàng)設教學情境

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們周圍的。教師在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓英語教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到英語的學習是充滿趣味性的。而人的心理與情感認知是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是教育與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創(chuàng)設者，教師要針對中學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當的形體動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現代教育技術等教學手段，使學生在學習新的英語知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入課堂活動中去。

三、結語

綜上所述，我們可以知道，英語教學一直是我國教育界的一個難點，情感教學的方式為我國英語教學方式的轉變提供了新的契機，符合我國素質教育的理念，但是情感教學實施具有一定的難度，必須要注意策略性。本文主要對新課標下牛津初中英語實施情感教學的策略進行了探討，希望能為相關的研究提供部分參考價值。

（責任編輯 黃 曉）