李越

【摘 要】根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和本人所面對的學(xué)生的實際教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在高中物理教學(xué)中采用“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法，以期培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】情景 了解 應(yīng)用

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和本人所面對的學(xué)生的實際教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在高中物理教學(xué)中采用“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法，以期培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

一、什么是“情景、了解、應(yīng)用”

情景：就是把學(xué)生置于熟悉的環(huán)境中去接受新的問題，鼓勵學(xué)生調(diào)集曾經(jīng)見識過的知識或方法去解決問題。這個熟悉的環(huán)境就是學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。

了解：對新的問題有做了解，有所掌握，形成對新的問題有最基本的認(rèn)識。

應(yīng)用：就是用剛掌握的知識去解決問題，小試牛力，即時達(dá)到初步的熟練。而且在應(yīng)用過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象與規(guī)律，這會產(chǎn)生新的知識。

二、實例示范

以“功”這節(jié)課為例，高一學(xué)生在初中以接觸過功，我們把他們置于曾經(jīng)熟悉的情景之中，提出了兩個小問題，讓學(xué)生分析計算圖1和圖2中F做的功是多大？

學(xué)生能很快地回答圖1力F的功W=FS；圖2力F做的功為零，其理由是在力的方向上沒有發(fā)生位移，緊接著我們提出圖3所示的問題，力F與位移S有一夾角θ，請學(xué)生在不看書的情況下計算力F所做的功。

實踐證明，總會有學(xué)生將力分解知識移植到這里，將力分解為豎直方向上和水平方向上的兩個力。力F在豎直方向上的分力做功為零，在水平方向上的分力為FX=Fcosθ，它所做的功為W=FXS= FScosθ，并用等效性原理來說明這個功就是力F所做的功，這是本節(jié)課最精彩的地方，作為教師這時候要有耐心，多鼓勵學(xué)生，看誰能最先找到思路。

到此，我們已通過學(xué)生的思考和表達(dá)對新知識有所“了解”，接著是到了“應(yīng)用”新知識的時候了，即用W= FScosθ去解決簡單的習(xí)題，如F=8N，S=5m，夾角分別為00、600、900、1200、1800，在把這些數(shù)據(jù)代入公式W= FScosθ將分別得到40J、20J、0、-20J、-40J的功。這些數(shù)據(jù)是非常用的，它讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)功有正負(fù)，并知道在什么情況下做正功，什么情況下做負(fù)功。這樣，我們在一次小的練習(xí)中既熟悉了計算功的公式又懂得了功的正負(fù)，而不必像課本中那樣專開一段講正功和負(fù)功，節(jié)約了課堂上寶貴時間，教學(xué)效果非常好。

以上便是一個完整的“情景、了解、應(yīng)用”，它讓學(xué)生品嘗到獨立建立功的計算公式的成功，也讓學(xué)生直接地發(fā)現(xiàn)功的正負(fù)，并在實踐中直接把握了正負(fù)功的意義和本質(zhì)，整個過程生動、流暢、簡潔。但有人會講這個過程忽略了功是標(biāo)量這個知識點，我認(rèn)為過早的出現(xiàn)會影響初學(xué)者對功的本質(zhì)的了解。而過早過多地出現(xiàn)生硬的科學(xué)術(shù)語是舊式教材需要改革的地方，不是不要這些科學(xué)術(shù)語，而是它應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r候和地方出現(xiàn)。

三、“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法的理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗而進(jìn)行的，教師要將學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，營造合適的情境，拋出精彩的新剖問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中建立新知識。而對新知識的掌握和外延深化，又必須通過應(yīng)用來實現(xiàn)。這就是此種教學(xué)法的理論背景。

四、“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法的優(yōu)越性和局限性

使用“情景、了解、應(yīng)用”教學(xué)法能有效地改變單一的學(xué)習(xí)方法，有效地將學(xué)生置于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使用它能大大地提高課堂效率，解決內(nèi)容多課時少的矛盾，把抽象問題變成形象化，這正是此教學(xué)法的優(yōu)越性。但它也有一定的局限性。表現(xiàn)為：

1.它不能代替嚴(yán)格意義上的研究性學(xué)習(xí)，如全程探究學(xué)習(xí)。因為它不具備探究性學(xué)習(xí)的完整結(jié)構(gòu)。

2.它不能代替嚴(yán)格意義上的接受式學(xué)習(xí)，如量子論初步、相對論初步、原子核結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的教學(xué)在中學(xué)階段是不適用此法的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳華斌. “感·知·用”科學(xué)教學(xué)模式的實踐探索——科教文匯（中旬刊），2009（06）.

[2]孫秀梁. “功”的概念形成教學(xué)芻議——中小學(xué)教學(xué)研究，2006（08）.