于潔

【摘 要】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，而行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，符合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)型教學(xué)法 中等職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。作為財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)主干課程之一的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力是該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“填鴨式”課程教學(xué)方式對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)顯然難以適應(yīng)。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，當(dāng)今國(guó)際教育界普遍采用的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法開(kāi)展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑袨橐龑?dǎo)型教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的具體應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教學(xué)方法弊端日漸突顯

眾所周知，現(xiàn)在的技校生源每況愈下，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，更別提主動(dòng)性積極性了，上課要么睡覺(jué)，要么吵鬧，下課又生龍活虎，面對(duì)這樣一群缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我們傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法還能適用嗎？特別是我們財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，知識(shí)性較強(qiáng)，需要記憶的內(nèi)容也多，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的呆板的公式化教學(xué)模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這勢(shì)必影響我們的教學(xué)效果。常常聽(tīng)到老師的抱怨：我講得那么辛苦，竟然沒(méi)人理我；我講了又講的問(wèn)題，還是考不出……諸如此類(lèi)，太多太多?？梢?jiàn)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遭受到質(zhì)疑，采用新型的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：引入行為引導(dǎo)型教學(xué)法

（一）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的含義

行為引導(dǎo)型教學(xué)法又為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，或者引導(dǎo)教學(xué)。70年代起源于德國(guó)。經(jīng)過(guò)20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國(guó)全面應(yīng)用。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱(chēng)，是“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等。我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的方法。

（二）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的組織模式

在教學(xué)中，運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法組織教學(xué)一般可以采用以下模式：首先是教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，明確所涉及問(wèn)題的方向，并確定能促使學(xué)生行為表現(xiàn)上達(dá)到的預(yù)期要求，以及明確通過(guò)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)能給每位學(xué)生帶來(lái)的變化。其次是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建。在介紹有關(guān)教學(xué)情境之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人特長(zhǎng)的不同來(lái)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模應(yīng)適中，大約4～6人即可。每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)確定一名組長(zhǎng)，每位成員在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中必須相互交流溝通以達(dá)成團(tuán)隊(duì)共識(shí)。此外，各位成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的工作必須抱著負(fù)責(zé)的態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任感。再者是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作。學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等不同教學(xué)形式要求，自主收集與分析資料、主持方案討論與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在互相合作中形成方案。在這一階段，教師不直接參與學(xué)生討論，但要采用參與觀察、課后訪談、電子郵件等方式了解學(xué)生工作情況，并給予適當(dāng)提示與指導(dǎo)。第四是成果展示的交流。成果展示與交流時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自主選擇代表陳述本組的工作成果及相關(guān)分析。其他小組成員可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。教師要扮演好主持人的角色，積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽相互交流。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成果是多元性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)小組的工作成果應(yīng)得到尊重。最后是歸納總結(jié)。通常情況下，教師要?dú)w納學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生信息收集及方案設(shè)計(jì)與運(yùn)作情況、相關(guān)知識(shí)的掌握與運(yùn)用、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行綜合評(píng)論，指出每個(gè)小組的長(zhǎng)處和需改進(jìn)之處，并對(duì)每個(gè)小組的綜合表現(xiàn)打分。

（三）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn)

1. 學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過(guò)程中，使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是他們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2. 學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程，從信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3. 學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，源于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

4. 教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢(xún)者或指導(dǎo)者，從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮。相反，對(duì)教師的要求更高了。

（四）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的作用

1. 有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

采用行為引導(dǎo)型教學(xué)的案例分析法可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒(méi)有最好的，只有更好的。

2. 有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成

采用行為引導(dǎo)型教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力。按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，所有6個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂方案，獨(dú)立地做出決定，獨(dú)立地實(shí)施方案，獨(dú)立地反饋信息，獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果，通過(guò)這一而再、再而三的訓(xùn)練，碰到新的任務(wù)時(shí)，就不再束手無(wú)策，有助于學(xué)生獨(dú)立能力的形成。

3. 有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成

采用行為引導(dǎo)型教學(xué)的模擬教學(xué)法可提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，須在采購(gòu)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)、倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)、會(huì)計(jì)部門(mén)、管理部門(mén)之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣。比如在采購(gòu)部門(mén)，面對(duì)不同的供應(yīng)商，需從中做好正確的選擇；在管理部門(mén)，面對(duì)工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會(huì)計(jì)部門(mén)，面對(duì)延遲交款、拖欠交款等各種情況，需從中做出相應(yīng)的對(duì)策。

4. 有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成

采用行為引導(dǎo)型教學(xué)的角色扮演法可提高學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生擔(dān)任不同的角色，面對(duì)不同的對(duì)象，必須在瞬間做出回答，面對(duì)不斷出現(xiàn)的新情景，需迅速地做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。比如接待顧客，有學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生，要面對(duì)不同層次、不同類(lèi)型、不同風(fēng)格、不同愛(ài)好的顧客，就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。

5. 有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

綜合地應(yīng)用以上多種方法可提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)，通常一個(gè)綜合性的任務(wù)，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí)，比如學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)核算管理技術(shù)，就要涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理科學(xué)的知識(shí)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門(mén)門(mén)學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

近年來(lái)，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)借鑒這些教學(xué)方法，都取得了較好的教學(xué)效果，我想在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中如果能?chē)L試采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生入門(mén)會(huì)計(jì)知識(shí)就更快，那么對(duì)以后其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)就更加得心應(yīng)手了。行為引導(dǎo)型教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用通常以案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)和角色扮演等方式進(jìn)行。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)逼真的具體財(cái)務(wù)核算情景，使學(xué)生有了理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉和提高自己獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)式討論所特有的課堂氣氛能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生清晰的專(zhuān)業(yè)理念、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和一定專(zhuān)業(yè)判斷能力；充分考慮財(cái)務(wù)核算活動(dòng)不能脫離特定的理財(cái)環(huán)境和課程教學(xué)的實(shí)踐性、操作性要求；通過(guò)案例分析，訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)核算基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。而選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐潜ＷC案例教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)案例的選擇和設(shè)計(jì)既要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，還要針對(duì)性強(qiáng)，接近實(shí)際，難易適度。教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備、主持案例討論和討論后總結(jié)工作。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

這是行為引導(dǎo)型教學(xué)中的一種代表性的理想方式。它以“項(xiàng)目”為形式，“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的仿真學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如：可以將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中涉及的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)工作任務(wù)，根據(jù)開(kāi)發(fā)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)劃分為若干個(gè)工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目對(duì)應(yīng)不同的工作任務(wù)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容同基礎(chǔ)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，避免課堂教學(xué)和實(shí)踐操作相脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的“零距離”。 對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，將項(xiàng)目分析成為課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。通過(guò)項(xiàng)目分析，使學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本方法應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，充分鍛煉了學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）情景模擬法

情景模擬法是在人造的情景或環(huán)境里，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)。采用這種方式，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，通過(guò)情景模擬，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和聰明才智，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，也為教師在教學(xué)組織中提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性。可以在校內(nèi)“基地”搭建某一模擬場(chǎng)景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和演示訓(xùn)練。在場(chǎng)地和設(shè)施等硬件資源有限的情況下可進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，這種模擬的優(yōu)點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，教學(xué)資源浪費(fèi)少，實(shí)習(xí)時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活。

（四）角色扮演法

這種方法是以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)角色的內(nèi)涵和心理，為學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題提供鍛煉機(jī)會(huì)。在角色扮演法中，教師和其他的同學(xué)根據(jù)表演者的情況給出意見(jiàn)反饋，使表演者能了解到自己的行為對(duì)他人的影響。如：在模擬某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)交易和會(huì)計(jì)核算中，可分配學(xué)生擔(dān)任某一管理角色，并行使相應(yīng)的權(quán)利和職責(zé)。他們根據(jù)所學(xué)的理論和知識(shí)，探索如何完善組織的管理，使之效率最高、效果最好，存在的問(wèn)題如何解決，如何在依法辦事的前提下及時(shí)適應(yīng)環(huán)境的變化，使會(huì)計(jì)核算反映的經(jīng)濟(jì)信息更好地為企業(yè)和信息使用者服務(wù)。在上述模擬中，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)如何與人合作，發(fā)揮集體力量，如何使局部利益服從整體利益，如何協(xié)調(diào)。

因此，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程任何一部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們都可以用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的一種或幾種方法來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)，給筆者最深的體會(huì)是：用了行為引導(dǎo)型教學(xué)法后，備課累了點(diǎn)，但講課方式的全面改變，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?？傊袨橐龑?dǎo)型教學(xué)法已經(jīng)深入人心，教師和學(xué)生都被這種新型的教學(xué)方法深深吸引著，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，尤為突出。

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