徐彩云

【摘要】現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

【關(guān)鍵詞】初中語文；合作學習；案例；反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

留心一下現(xiàn)在的語文公開課，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個場面。老師發(fā)話：下面請同學四人小組為單位進行合作學習。沒有分工，沒有具體的要求，討論的是無需動多少腦筋就能馬上在文中找到答案的問題。老師話一停，教室里一下子熱鬧起來，你一言，我一語。如果再仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)發(fā)言的總是班上的那些優(yōu)秀的學生，不少人只是旁觀者，他們坐在旁邊或是埋頭不語，或是偷偷在做別的事，成了被合作學習遺忘的人。幾分鐘后再聽得老師一聲擊掌，討論戛然而止。小組中的優(yōu)等生總是首席發(fā)言者，至于其他學生有困難的學生，只不過是南郭先生搭便車而已。

一、案例

《黔之驢》是七年級（下）第四單元的一篇文言文。文章篇幅短小，且文中詞語的用法和意思基本上在前面的文言文中學過，因此翻譯課文的教學環(huán)節(jié)較適宜通過學生合作學習來完成。

步驟一：四人小組內(nèi)輪流朗讀課文，討論糾正斷句的錯誤。教師巡視指點；步驟二：請斷句正確的一小組齊讀課文（巡視時已摸清情況），并予以表揚；步驟三：各人根據(jù)注解和已有的文言知識翻譯全文，落實到每一個字詞；步驟四：四人小組內(nèi)共同討論解決各人在翻譯中遇到的困難，教師巡視并點撥解疑；步驟五：請自認為有把握翻譯全文的小組到臺上當老師，一人一句翻譯全文；步驟六：其他學生提問不解之處或提出不同見解，由臺上“小老師”解答。教師在旁順勢點撥；步驟七：由“小老師”向下面學生提問，以檢查是否真正掌握；步驟八：學生評價“小老師”是否稱職，如稱職，則每人百分制加兩分。并評出“最有水平提問者組”，予以加分。

發(fā)現(xiàn)：三分之一的學生沒有掌握課文內(nèi)容。

二、反思

新課程在學生的學習方式上，極為關(guān)注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：

討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。

討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。

老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。

三、小組合作學習的形式

小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結(jié)合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

（一）異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。異質(zhì)就近組合的合作自主學習的活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

教師還應(yīng)注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

（二）任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學習任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務(wù)驅(qū)動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學習任務(wù)在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。

比如，初一上冊第三單元是“學習方法和學習習慣”，在教學時，教師可讓小組學生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展任務(wù)研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；小組交流時，教師要發(fā)揮好導學案的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

這種以任務(wù)為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

（編輯：龍賢東）