蔣建鋒

【摘要】語文綜合實踐活動作為江蘇省中等職業(yè)教育語文課程改革的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了陶行知先生的生活教育理論；由于其豐富性、多樣性、實踐性、綜合性等的特點，極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣，促進了學生多方面能力的提升；要求教師采用多元化的評價模式。

【關鍵詞】綜合實踐活動；語文素養(yǎng)；生活教育；思想

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動，涵蓋著課堂教學、課外語文活動課及學生在廣闊的生活世界中學習、應用語文的全部過程。綜合實踐活動作為江蘇省中等職業(yè)教育語文課程改革的重要內(nèi)容，越來越多地受到學校和語文教師的重視。本人近年來也充分體驗到了其對提升學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要作用。

一、樹立“大語文”意識，充分貫徹生活教育思想

陶行知先生早就提出了“教、學、做合一”的“生活教育”理論。他強調(diào)指出：“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學”。

我們要根據(jù)學校、社會、學情（學生專業(yè)以及學生的語文水平）對學生進行引導，培養(yǎng)學生語文綜合實踐活動興趣，提高實踐能力。我們除了課堂教學外，可以從學生的自我生活、社會生活以及職業(yè)活動等三個方面挖掘活動內(nèi)容，拓寬學習語文的空間，鼓舞學生關注生活、關注社會。如本人上學期就組織學生開展了“走進家鄉(xiāng)”的綜合實踐活動，讓學生通過調(diào)查、訪問、考察等方式，對自己家鄉(xiāng)的景觀、人文歷史、風俗、特產(chǎn)等有了一個較為全面的了解；近期還準備組織一次有關中學生消費現(xiàn)狀、學習現(xiàn)狀的調(diào)查活動，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，真正體現(xiàn)“生活即教育，社會即學?！钡睦砟睢?/p>

二、吸引力強，激發(fā)學生學習主動性

我們知道，學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。語文綜合實踐活動讓學生“積極參與職業(yè)相關的專業(yè)實踐活動，體驗和感受生活，與同伴分享學語文、用語文的樂趣，體驗成功的快樂”。

本人在語文綜合實踐活動組織過程中提倡學生自主開展活動，做學習的主人。比如“流行歌曲歌詞欣賞”活動，我在初步指導后放手讓學生自己分組去準備，結果每個組都完成了音頻和視頻的下載工作，有的組還不止一首，還有學生進行歌詞改編并在班上表演；在“感動心靈交流會”中，有一個小組還特意向計算機專業(yè)的同學學習了flash制作技術，制作了一段感人的動畫在全班展示；學生對“分享我的創(chuàng)業(yè)策劃”活動也非常感興趣，各組充分發(fā)揮了自己的想象力，編制了淘寶店、DIY玩具店、甜品屋等項目創(chuàng)業(yè)策劃書，制作演示文稿，創(chuàng)意十足，學生的綜合能力在活動中得到了鍛煉。

三、突出實踐性，促進學生各方面能力的提升

現(xiàn)代社會要求勞動者具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。

“行是知之始，知是行之成?！闭Z文實踐活動強調(diào)讓學生走出固有的教學環(huán)境，走入社會，“從勞動就業(yè)的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)學生語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，使學生具備從事職業(yè)生涯‘必需、夠用的語文能力”。

（一）收集、整理信息資料的能力明顯提升

陶行知先生曾說：“活書是活的知識之寶庫，……活的問題，活的文化，活的世界，活的變化都是活的知識寶庫?！笨梢姡覀儜寣W生到“活的知識寶庫”中自由探索，激發(fā)學生收集資料，利用資料的興趣。

學生通過網(wǎng)絡、電視、報刊等各種媒體，可以不受時間、空間的限制，從中獲取與語文綜合實踐活動有關的信息資源，由被動的“信息接受器”轉變?yōu)橹鲃拥摹靶畔⑻幚碚摺薄?/p>

如在開展“走進端午節(jié)”語文綜合實踐活動中，我讓學生自己通過搜索網(wǎng)絡、采訪身邊人等方式調(diào)查端午節(jié)的來歷、人們的慶祝方式、由端午節(jié)想到的等問題；“走進家鄉(xiāng)”、“‘低碳生活——社區(qū)宣傳籌備”、“走近魯迅”等活動都是學生在老師的指導下通過各種方式搜集資料，得到了圖片、數(shù)據(jù)、評論等眾多信息，在此基礎上每個小組根據(jù)自己的主題加以分析整理，最后完成各自作品，效果明顯。

平時我也指導學生做生活中的“有心人”，隨時關注身邊的信息，并制成自己的“收藏夾”，擴充個人的“知識倉庫”。憑借這些收集、整理的活動可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識與能力，加快學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）口頭表達能力、寫作能力明顯增強

中職學生畢業(yè)后將直接進入社會，口頭表達和寫作能力是左右其發(fā)展的重要因素。為了讓他們能夠多說、會說，我采取了多種形式來鍛煉學生說話的能力，比如：模擬職場情景，讓學生前來進行應聘與推銷；開展演講、辯論競賽；結合課本，組織“與青春作伴”詩歌朗誦會、編演情景劇等側重口頭表達的活動。另外，在眾多的活動中我都設計了上臺展示的環(huán)節(jié)，這是對學生綜合能力的考評，學生必須具備一定的自信心及口頭表達能力，才能很好地完成事先設計的東西。

幾乎所有的語文綜合實踐活動都需要學生組織好文字，完成底稿后才能展示，這也就在潛移默化中提升了學生的寫作能力。此外，結合節(jié)日、學?；顒幼寣W生練習寫書信、通知、簡報、活動總結、廣播稿等，也是不錯的方法。

（三）在活動中學會分享與協(xié)作

現(xiàn)代社會分工越來越細，許多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。語文綜合實踐活動恰恰順應了社會需要，通過學生在完成任務的過程中的協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。

語文綜合實踐活動的實踐過程需要分組進行。本人根據(jù)學生的性格、能力水平進行搭配分組，力爭做到組內(nèi)優(yōu)勢互補、各組水平接近，利于任務的完成，也便于學生發(fā)揮自己的潛能。如“分享我的創(chuàng)業(yè)策劃”活動，各小組同學有的承擔查找資料的任務，有的負責執(zhí)筆，有的負責演講，有的負責PPT的制作與演示，而草擬提綱、指導演講則由小組成員共同參與，互相啟發(fā)；又如“手抄報的編寫”，可以充分發(fā)揮組內(nèi)同學在寫作、書法、繪畫等方面的不同優(yōu)勢。通過這樣的分組合作，每個學生都發(fā)揮了特長，在出色地完成語文綜合實踐活動教學目標的同時，也使學生在活動中學會了分享與協(xié)作。

四、多元機制，積極、合理評價學生

陶行知先生把人才的培養(yǎng)建立在“面向全體學生，讓每一個學生的創(chuàng)新潛能都得到有效的開發(fā)”的思想基礎上，堅信學生個個富有創(chuàng)新潛能，主張以積極健康的理念評價學生。根據(jù)陶行知先生的理念，我在語文綜合實踐活動過程中嘗試實行多元評價機制：

（一）注重過程評價

語文綜合實踐活動強調(diào)的是過程，評價要注重全過程的考查，看學生是否有積極參與的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗，以及提出問題、解決問題的能力。鑒于以上認識，本人對過程采取了形成性評價的做法，要求學生把活動計劃、筆記、搜集的資料、成果等分類整理，在活動的過程中，只要學生有一點上佳表現(xiàn)，一點成效，都充分給予肯定。

（二）重視學生評價

鼓勵學生自我批評和互相評價?；顒咏Y束后，學生根據(jù)小組成果展示的情況做出點評，找出自身和他人的優(yōu)點與不足，從中得到成功的體驗，反思自己的學習過程，整理自己的思考方法和學習方法。學生的互評過程也是相互學習和借鑒的過程。

（三）評價內(nèi)容全面

在評價過程中，我們力求關注學生各方面的表現(xiàn)，對學生的語文綜合素養(yǎng)作科學全面的評價。如：學生參與活動的積極性和主動性；合作態(tài)度和參與程度；搜集和整理資料的水平；能否有自己的觀點；語文知識和能力綜合性運用的表現(xiàn)；學習成果的展示與交流等等。

經(jīng)過一段時期的實踐，感覺學生參加綜合實踐活動的積極性提高了，學習語文的興趣增強了，學生的語文素養(yǎng)也得到了不同程度的提升，語文綜合實踐活動越來越表現(xiàn)出其優(yōu)越性。但是，回顧近年來語文綜合實踐活動的開展情況，本人覺得有兩點還是值得注意的：

首先，綜合實踐活動應突出“語文性”。

在現(xiàn)實中有老師將語文綜合實踐活動課上成了主題班會課，甚至是一次演出。盡管語文綜合性學習涉及其他學科和領域的內(nèi)容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養(yǎng)上。要指導學生在活動中學語文、用語文，注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的語文綜合能力，真正做到“學生活中的語文，過語文的生活”，突出學科特點。

其次，教師在語文綜合實踐活動中的主導作用不容質(zhì)疑。

陶行知先生認為“教學做是一件事”，強調(diào)“先生拿做來教，乃是真教……不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。語文綜合實踐活動整個過程的確是以學生為主體，但教師不是放手不管，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作指導與示范。從學生分配到生成問題，從指導學生搜集資料到方法指導，從組織學生展示再到組織評價，教師必須增強指導學生活動的能力，創(chuàng)設實踐活動的條件，需要適時鼓勵并點評，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生從中獲得學習經(jīng)驗，將所學到的知識內(nèi)化為自己的能力。

語文綜合實踐活動是一項長期而又系統(tǒng)的活動工程，打破了封閉式的課堂教學模式，使學校教育和社會生活實踐結合起來，成為當前中職語文課程改革的亮點。相信通過開展形式多樣的綜合實踐活動，讓我們的學生有更多、更好的機會在生活實踐中學習語文、運用語文、提高自身語文素養(yǎng)，必將能使我們的學生具有適應時代和社會需要的“生活力”、“創(chuàng)造力”！

（編輯：劉婷婷）