鄒長(zhǎng)生

【摘 要】行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)方法，良性吻合了計(jì)算機(jī)課程改革的要求，對(duì)于新時(shí)期計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)存在著重要的作用意義。本案自行為導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)涵著手，系統(tǒng)分析了行為導(dǎo)向教學(xué)方法的主要特征，并針對(duì)性提出了當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向法的具體方法措施。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 課程改革 行為導(dǎo)向教學(xué)法 應(yīng)用方法

伴隨著信息全球化趨勢(shì)的蔓延發(fā)展，當(dāng)前越來越多的學(xué)校在發(fā)展中均對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)予以了不同程度的重視，尤其是在當(dāng)下社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才的需求越來越大，因此也對(duì)各學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)也提出了新的要求。如何通過良好的教育方法強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，已逐步成為一項(xiàng)亟待優(yōu)化的新型教育話題。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)涵研究

行為導(dǎo)向教學(xué)方法具體是指：自傳授學(xué)生如何展開學(xué)習(xí)的目的著手，促使計(jì)算機(jī)教學(xué)工作由傳統(tǒng)意義上注重教師教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生為主體老師為引導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)同其發(fā)展做出緊密的結(jié)合。在教學(xué)模式方面，來自實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了師生互動(dòng)的教學(xué)模式，課堂內(nèi)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是活動(dòng)的“主持人”。在教學(xué)準(zhǔn)則方面，行為導(dǎo)向法切實(shí)堅(jiān)持了“學(xué)生學(xué)習(xí)為本，因材施教”的原則，于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)了課堂的主體地位，而“教”則在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著促進(jìn)及輔助的作用。這類教學(xué)方法不單單強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，且明確了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，學(xué)會(huì)如何做事、生存及做人。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的主要應(yīng)用特征分析

（一）教學(xué)目的較為明確。通過行為導(dǎo)向教學(xué)可以就計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)予以明確，即對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)操作運(yùn)用能力提升同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。眾所周知學(xué)生在新時(shí)期擁有良好的素質(zhì)能力及基礎(chǔ)知識(shí)技能，是立足社會(huì)所必備的根本。在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，計(jì)算機(jī)學(xué)科與諸學(xué)科知識(shí)都產(chǎn)生了不同層次的交叉融合，故此就學(xué)生自身各項(xiàng)技能進(jìn)行培養(yǎng)，也成為計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的一項(xiàng)重要組成部分，通過計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)提升學(xué)生綜合能力這一教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在將來的工作環(huán)境及勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，對(duì)新工作的快速適應(yīng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面的整合性。對(duì)于當(dāng)前學(xué)生教育而言，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握不在于量的多少，而在于掌握程度的精良與否，因而通過行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠，切實(shí)打破教材主義所制定的條框，將知識(shí)做出連貫整合，把書本內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行糅合，建立起新的領(lǐng)域，以學(xué)生向企業(yè)定向輸出作為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，把綜合能力培養(yǎng)在教學(xué)工作中融合，促使教學(xué)內(nèi)容更加接近學(xué)生的實(shí)際，更具實(shí)用價(jià)值。

（三）促使教學(xué)手段趨于多樣性。利用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生的課堂主體性發(fā)揮，營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)生動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師通過行為導(dǎo)向價(jià)值理論，展開教學(xué)啟發(fā)、教學(xué)引導(dǎo)。運(yùn)用靈活的方式調(diào)整教學(xué)方式，促使教學(xué)手段趨向于豐富多樣，可以自根本就課堂結(jié)構(gòu)與以優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）促使教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)開放化。行為導(dǎo)向教學(xué)方法，有效改變了傳統(tǒng)式的硬性評(píng)價(jià)方式，更為專注學(xué)生日常的行為能力表現(xiàn)。在考核指標(biāo)方面，既有筆試又有口試與面試等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整體能力水平進(jìn)行了綜合考核。其次在學(xué)生的培養(yǎng)方面，行為導(dǎo)向教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分析能力、協(xié)作能力、操作能力與概括能力等，極大地拓展了學(xué)生在問題思考時(shí)的深廣度。在概念方面行為導(dǎo)向教學(xué)是師生雙向參與的一項(xiàng)活動(dòng)，教師為引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)分析、教學(xué)任務(wù)提出和促使學(xué)生對(duì)知識(shí)良性掌握完成的任務(wù)，而學(xué)生則以主體身份進(jìn)行知識(shí)理解、情境分析，依據(jù)計(jì)算機(jī)操作來完成任務(wù)。通過行為導(dǎo)向教學(xué)方法，使得師生兩者分工尤為明確具體。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)方法具體應(yīng)用研究

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成項(xiàng)目分解。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的整體出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)過程最終的終點(diǎn)，因而在課程總目標(biāo)之上，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分解，予以確定不同階段的子目標(biāo)，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)工作而言，即存在著一定的操作技能要求，同時(shí)也考驗(yàn)著教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的協(xié)作能力，其涉及到了大量知識(shí)的學(xué)習(xí)及操作方法。通過目標(biāo)分解法能夠促使計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，具有一個(gè)相對(duì)明確的方向。在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)的過程中，筆者即充分依據(jù)社會(huì)資源及學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教材的硬性結(jié)構(gòu)予以了良性打破，根據(jù)自身實(shí)際工作，做出了目標(biāo)的整體設(shè)定。

（二）結(jié)合項(xiàng)目目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，特定情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到良性調(diào)動(dòng)。通過行為導(dǎo)向系統(tǒng)內(nèi)的情境模塊，能夠有效的為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)可信真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入到模塊所設(shè)計(jì)好的問題之中。同時(shí)在行為導(dǎo)向系統(tǒng)內(nèi)的任務(wù)模塊中，含有一套完善的問題，通過這些問題的回答，學(xué)生能夠獲得一些問題答案所傳達(dá)的真實(shí)信息，提升自身知識(shí)掌握成效。在行為導(dǎo)向系統(tǒng)的成果模塊內(nèi)，學(xué)生可以通過自身的計(jì)算機(jī)作品，呈現(xiàn)自身對(duì)于不同問題的理解和見地，由教師展開作品的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效與見解。

（三）依據(jù)分解的目標(biāo) 展開任務(wù)的設(shè)計(jì)執(zhí)行。以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主體的行為導(dǎo)向教學(xué)法，即帶著任務(wù)及問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。在行為導(dǎo)向教學(xué)概念中，對(duì)于任務(wù)及問題的設(shè)計(jì)，明確要求了需納含教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)等模塊內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)的過程內(nèi)，需要以實(shí)際的應(yīng)用情境進(jìn)行任務(wù)的構(gòu)建，因?yàn)閷W(xué)習(xí)總是同相應(yīng)的文化情境相互聯(lián)系，實(shí)際情景下學(xué)生能夠真實(shí)有效的產(chǎn)生聯(lián)想，從以往的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，憑借已有經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)發(fā)掘當(dāng)下所學(xué)的新的知識(shí)操作技能，促使自身學(xué)習(xí)行為方面產(chǎn)生實(shí)際的意義效能，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)方法所提倡和鼓勵(lì)的根本所在。旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的解決，以良性促使學(xué)生通過自身計(jì)算機(jī)操作技能及自學(xué)能力，適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)所給予的時(shí)代要求。