李麗紅

摘 要：如何教給學(xué)生閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在以往的教學(xué)中卻有很多彎路和誤區(qū)。想要提高閱讀教學(xué)，需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)用正確的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；語(yǔ)文能力；教學(xué)方法.

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是為了獲得語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象等能力，是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美，感悟語(yǔ)文魅力，豐富精神生活的良好方式。它與聽、說、寫并立。它是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)綜合運(yùn)用的過程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。做好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽、說、思、寫能力，提高感受美的能力和品德素質(zhì)有著很好的促進(jìn)作用。常言道：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。要搞好閱讀教學(xué)，取得實(shí)效，我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

一、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力

誦讀是必不可少的教學(xué)方法，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增強(qiáng)積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“樂讀”

對(duì)一些語(yǔ)境優(yōu)美的課文，教師可采用播放課文錄音或自己范讀。同時(shí)還應(yīng)采用多變形式吸引學(xué)生的注意力，如個(gè)人讀、小組讀、齊讀、接力讀、分角色讀等。在朗讀過程中，要時(shí)時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀時(shí)的成就感，從而收到讀有長(zhǎng)進(jìn)，讀有所得的效果。如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀，知道哪些是寫百草園的，哪些是寫三味書屋的。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)一步體味出“百草園”里充滿的歡樂和“三味書屋”的枯燥無味。

2.滲透技巧，培養(yǎng)學(xué)生“能讀”

誦讀包括朗讀和背誦。教師要重視教給學(xué)生朗讀和背誦的技巧。朗讀的基礎(chǔ)包括讀準(zhǔn)字音，不添加字，注意重音、語(yǔ)調(diào)、停頓等；背誦要理解后才背，切忌死記硬背。教學(xué)中滲透了這些技巧，為學(xué)生能讀、會(huì)讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力

探究性閱讀是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀。在對(duì)閱讀材料分析、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合、探究、創(chuàng)造，獲得新的知識(shí)和能力，對(duì)文章的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。這種探究性閱讀能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。那么，如何在具體的語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面：

1.設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”這就告訴我們，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前提是在學(xué)生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。而這當(dāng)中一種很好的方法，就是要善于創(chuàng)設(shè)懸念，使他們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。

在我們的課堂教學(xué)過程中，如何才能達(dá)到這樣的境界呢？在教學(xué)《威尼斯商人》一課時(shí)，我有意識(shí)地將既驚險(xiǎn)又新奇曲折的故事開頭告訴學(xué)生：威尼斯的年輕商人安東尼奧，為了幫助朋友而向猶太富翁夏洛克借了三千塊錢，并答應(yīng)了夏洛克提出的條件：到時(shí)如還不出借款，必須讓夏洛克在他身上的任何部位割下整整一磅肉，作為處罰。其結(jié)果呢？恰好就是安東尼奧的生意虧了本，無法按期還清借款，他該怎么辦呢？故事的結(jié)局如何？好心的安東尼奧的命運(yùn)如何？這時(shí)，學(xué)生的心理上對(duì)安東尼奧充滿了同情和強(qiáng)烈的懸念，他們以焦慮的心情去閱讀課文，并步步深入下去，一直持續(xù)到第四幕的結(jié)尾……這樣的課堂，能引起學(xué)生心理上的懸念，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的自我探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題，激活學(xué)生的思維

探究性閱讀教學(xué)通常圍繞一個(gè)需要解決的問題展開。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，帶著疑惑的眼光去解讀文本，經(jīng)過獨(dú)立思考。所提問題要富有挑戰(zhàn)性，不能膚淺，也不能太難，淺則使學(xué)生輕視懈怠，難則使學(xué)生望而生畏，要能吸引學(xué)生樂于思考并積極思考。

如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“一輪金黃的明月”在色彩描繪上不對(duì)吧？李白的詩(shī)不是說“床前明月光，疑是地上霜”嗎？這問題一出，學(xué)生就議論紛紛，積極思考，踴躍回答，并不停地翻看課本。這樣，通過這一激活學(xué)生思維的提問，文章中的主要故事情節(jié)、人物性格及人物間的感情就了解得一清二楚，學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣也得以進(jìn)一步培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)精神，尋找問題的答案

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生間的互動(dòng)合作、交流分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解讀文章。這是目的，也是我所追求的理想的閱讀教學(xué)。魯迅曾說過讀書要“自己思索、自己做主”。這強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的最可寶貴的品格。學(xué)生的獨(dú)立思考和自悟，是探究式閱讀教學(xué)的核心，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的最有力的訓(xùn)練方式。合作交流是一種合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)于一篇文章的理解領(lǐng)悟，每個(gè)學(xué)生的切入點(diǎn)都不可能完全相同，但如果將他們的思維方式交織在一起會(huì)非常有意義，能夠產(chǎn)生不同的思維結(jié)合與碰撞，閱讀效果不同凡響。將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，是一種以展示個(gè)性學(xué)習(xí)為主，同時(shí)又充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的集體性優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)，它能化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙。

如，教學(xué)《華南虎》時(shí)，文章的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）文章主旨，文中所描寫的華南虎在困難面前所表現(xiàn)出來的英勇無畏的獻(xiàn)身精神；（2）文章一些重點(diǎn)句子的含義。上課伊始，我就要求學(xué)生解決以下三個(gè)問題：（1）把這個(gè)故事用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講給其他學(xué)生聽，四人為一個(gè)小組。（2）找出自己認(rèn)為寫得比較好的句子，并體會(huì)其妙處。（3）對(duì)華南虎說一句話，其形式為：多么 的華南虎?。∧闶谷讼氲搅?。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，學(xué)會(huì)探究方法

對(duì)一個(gè)問題的解決，不能只用唯一的辦法。在不同的條件下，利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)尋找不同的思路。教育不僅僅是讓學(xué)生接受知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)新的能力。探究性閱讀教學(xué)實(shí)際上是從定向探究逐步向自由探究過渡。自讀的初級(jí)階段，是以教師的點(diǎn)撥為主，組織定向閱讀。學(xué)生在教師的啟發(fā)下讀懂課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道如何探究學(xué)習(xí)。以后教師逐步放手，逐漸減少點(diǎn)撥，學(xué)生自身逐漸掌握閱讀方法，確定閱讀目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，進(jìn)入到自由探究階段。此階段無論是課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生基本能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)。

閱讀教學(xué)要想取得令人滿意的實(shí)效，不能一蹴而就。它是一個(gè)長(zhǎng)期積累與實(shí)踐的過程。只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，沒有實(shí)踐，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽、說、讀、寫等語(yǔ)文能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。所以閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)挖掘?qū)W生研究與創(chuàng)造的興趣和潛力，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中收獲發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅，給閱讀課堂注入無限活力。

（作者單位 廣東省云浮市云城區(qū)腰古鎮(zhèn)中學(xué)）