程艷

高校師德師風(fēng)，是指高校教師個體的職業(yè)道德素質(zhì)以及高校師德由個體職業(yè)道德素質(zhì)所形成的職業(yè)氛圍和風(fēng)氣。高校師德師風(fēng)是一所高校的靈魂，對學(xué)生和高校整體的發(fā)展以及社會風(fēng)氣的引領(lǐng)具有重要作用。

一高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

高校師德師風(fēng)的主流是值得肯定的。高校教師大多能自覺加強思想道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，為人師表，認(rèn)真負(fù)責(zé)，無私奉獻(xiàn)，他們?yōu)槲覈叩冉逃陌l(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。一項關(guān)于師德師風(fēng)的大學(xué)生問卷調(diào)查顯示：“多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師能夠擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，政治素質(zhì)較好，熱愛教師工作，敬業(yè)精神較高；51.4%的學(xué)生非常同意教師尊重學(xué)生人格；74.9%的學(xué)生同意目前高校教師的科研能力強；39.1%的學(xué)生非常同意教師堅持高尚情操，學(xué)生還比較滿意教師在為人師表方面的表現(xiàn)。”[1]類似的問卷在教師群體中的調(diào)查結(jié)果為：“80.8%的教師非常同意目前高校教師的政治素質(zhì)較好，對共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)充滿信心；絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己認(rèn)同教師行業(yè)忠于職守；90.9%的大部分教師認(rèn)為能經(jīng)常與學(xué)生交流；大部分的教師能夠嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；62.9%教師認(rèn)為同事之間能夠團結(jié)合作。”[2]高校師德師風(fēng)也存在不足方面：第一，敷衍的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)是高校的主要功能之一，大部分高校教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，組織教學(xué)。但是也存在部分高校教師只重個人科研，不重課堂教學(xué)，對教學(xué)工作精力投入不足，敷衍了事的現(xiàn)象。對“教師有無不備課就上課的現(xiàn)象”，一項調(diào)查顯示：41.9%的學(xué)生認(rèn)為個別教師有不備課的現(xiàn)象；23.6%的學(xué)生認(rèn)為教師“敷衍授課”；23%的學(xué)生認(rèn)為教師在上課時在教室內(nèi)接聽手機；38.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在上課時在教室外接聽手機。[3]還有一項對學(xué)生的調(diào)查顯示：9.4%的學(xué)生很不或較不同意自己的教師“不斷改進教學(xué)方法”，1.3%的學(xué)生認(rèn)為教師不遵循教育規(guī)律。[4]

第二，功利的科研趨向。科學(xué)研究是高校教師的一項重要任務(wù)，因而從事學(xué)術(shù)研究的道德是高校師德師風(fēng)的重要組成部分。但有相當(dāng)一部分教師缺乏科學(xué)精神，存在浮躁心理，不去潛心鉆研，而是巧取豪奪，甚至抄襲。在一項問卷調(diào)查中，對“我校教師搞科研的主要目的”的問題，73%的教師回答是“為晉升職稱“，對“我校教師科研存在不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象”這一問題，60%的教師回答是多數(shù)教師以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度搞科研，少數(shù)教師抄襲他人的東西，34%的教師回答是“少數(shù)教師以嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)的態(tài)度搞科研，多數(shù)教師抄襲他人的東西?！盵5]上述調(diào)查，雖然只能部分反映高校教師的科研現(xiàn)狀，但卻不得不承認(rèn)，高校中確實有相當(dāng)一部分教師對科學(xué)研究具有較強的現(xiàn)實功利性。

第三，個人利益至上的服務(wù)動機。在市場經(jīng)濟的負(fù)面影響下，首先，部分教師過分看重個人價值和個人利益，把教師工作僅當(dāng)作一種穩(wěn)定的旱澇保收的謀生渠道，常常是“身在曹營心在漢”，而不是把它看作是承擔(dān)著傳承人類科學(xué)文化知識傳播崇高理想的一項事業(yè)，因此，對所從事的教育教學(xué)工作缺少應(yīng)有的感情和社會責(zé)任感。其次，有些教師熱衷于第二職業(yè)，以掙錢為目的，無心鉆研業(yè)務(wù)，缺乏對教育內(nèi)容、教學(xué)效果的探索與研究，不求有功，但求無過。過分強調(diào)經(jīng)濟利益，往往以待遇的高低，收入的多少來決定自己敬業(yè)的態(tài)度，有的教師干工作討價還價，斤斤計較，缺乏奉獻(xiàn)精神。

第四，部分行政人員服務(wù)意識不強。行政工作者是高等學(xué)校的一支重要隊伍。他們的職業(yè)道德、工作態(tài)度和工作作風(fēng)直接影響著高校的發(fā)展，影響著管理育人的實現(xiàn)。目前，關(guān)于師德師風(fēng)的研究主要集中在專業(yè)教師身上，而忽視對他們的關(guān)注。在一所學(xué)校的教師問卷調(diào)查中，48.3%的教師認(rèn)為“擔(dān)任我校行政工作的教師在處理行政事務(wù)上，普遍存在服務(wù)意識差，工作效率低”；37.8%的教師認(rèn)為“擔(dān)任我校行政工作的教師在處理行政事務(wù)上，關(guān)注缺乏協(xié)調(diào)合作的精神”；只有15%的教師認(rèn)為“擔(dān)任我校行政工作的教師在處理行政事務(wù)上，服務(wù)意識強，工作效率高”；對“你認(rèn)為我校教師最能獲得利益的工作是什么”的問題，65%的教師認(rèn)為是“學(xué)校行政”，21.6%的教師認(rèn)為是“科研”，12.2%的教師認(rèn)為是“教學(xué)”，3.2%的老師認(rèn)為是“學(xué)生教育與管理”。[6]該調(diào)查結(jié)論雖是一所學(xué)校教師認(rèn)為的現(xiàn)象，卻反映出高校行政工作者的服務(wù)意識有待進一步提高。

二影響高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)因

唯物辯證法認(rèn)為：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。盡管影響高校良好師德師風(fēng)的原因十分復(fù)雜，但就每一具體教師的職業(yè)品德的心理成分來講，都包含了師德認(rèn)知、師德情感、師德意志三種基本要素。

師德認(rèn)知是影響教師良好師德師風(fēng)形成的直接因素。師德認(rèn)知是“教師個體對師德規(guī)范及其意義的認(rèn)識，以及據(jù)此進行的是非、好壞、美丑、善惡評判。”[7]師德認(rèn)知的形成主要包括師德觀念、師德信念和師德評價三方面的形成。師德觀念是師德認(rèn)知的初級階段和基礎(chǔ)。部分高校教師理解了師德知識，這并不意味著內(nèi)心接受了師德規(guī)范的要求，只有當(dāng)一個教師接受并遵循師德規(guī)范，使之內(nèi)化為自己的需要，并用來指導(dǎo)、評價自己的行為才算形成了師德觀念。師德信念是堅信師德規(guī)范的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念，或者說它是師德觀念的深化和升華。它與師德情感、意志、行為緊密聯(lián)系。師德信念是師德形成中的關(guān)鍵因素，部分教師的師德信念也并未最終形成，但它一經(jīng)形成，便成為主體進行師德評價的標(biāo)準(zhǔn)，支配師德行為的動機，激發(fā)師德情感、產(chǎn)生師德行為、堅定師德意志的內(nèi)在因素，它是師德形成的重要標(biāo)志。師德評價是用已經(jīng)掌握的師德規(guī)范對自己或他人在教育活動過程中的言行進行分析、鑒別和判斷的活動。師德評價是師德認(rèn)識的具體化和外在表現(xiàn)，它對教師的思想行為起道德裁判、激勵與調(diào)節(jié)作用。

師德情感是影響教師良好師德師風(fēng)形成的動力源泉。任何情感都是客觀事物能否滿足個人的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。師德情感是教師用一定的師德標(biāo)準(zhǔn)評價自己或他人言行時所產(chǎn)生的情感體驗。當(dāng)師德規(guī)范為教師深刻認(rèn)識后，就會內(nèi)化為主觀上的師德需要，這種需要是否得到滿足而引起的內(nèi)心體驗，就是師德情感。師德情感在教師職業(yè)品德形成過程中起著極為重要的作用，缺乏良好的師德情感，便談不上有良好的師德品質(zhì)。若某種良好的行為并非出自教師的師德情感，就很難說這是良好師德的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)良好的師德情感和高尚的師德情操是師德教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容。教師的情感通常指對客觀事物的好惡傾向，主要包括對工作的責(zé)任感、榮譽感和道德感。

師德意志是影響教師良好師德師風(fēng)形成的重要保障。它是教師在教育教學(xué)活動中按照師德規(guī)范進行行動抉擇、支配行為堅持到底的心理過程。它與師德行為緊密聯(lián)系，對師德行為有調(diào)節(jié)控制功能。同時也對師德認(rèn)識、師德情感產(chǎn)生影響。師德意識行為的基本過程：產(chǎn)生師德動機，確定行動目的；做出行動抉擇、樹立信心；執(zhí)行決定、克服內(nèi)外困難。教師職業(yè)道德意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在師德動機水平、意志控制力的程度和知行一致水平三個方面：師德動機在師德行為活動中起著十分重要的作用，主要有行動激發(fā)功能、行動指向功能、行動維持和調(diào)節(jié)功能。意志控制力對師德行為和情感控制主要表現(xiàn)在行為的自覺性、堅持性、果斷性和自制力等方面，遵章守紀(jì)是師德意志控制力的重要表現(xiàn)，它是一個從外在紀(jì)律向內(nèi)在紀(jì)律發(fā)展、從強制紀(jì)律向自覺紀(jì)律發(fā)展的過程。因此，建章立制，嚴(yán)格執(zhí)行，并保持規(guī)章制度的穩(wěn)定性，對培養(yǎng)提高師德意志控制力是十分重要的。

三加強高校師德師風(fēng)建設(shè)的主要途徑

德國思想家康德曾說過，道德的行為不是產(chǎn)生于強制，而是產(chǎn)生于自覺，達(dá)到自律道德，才算真正具有了道德意義。因此，提高高校師德師風(fēng)的關(guān)鍵在于建立內(nèi)化機制，將外在的行為規(guī)范和約束逐步內(nèi)化為教師自身的道德要求，使內(nèi)在的道德力量外化為教師高尚的人格和高度的責(zé)任感，從而促使廣大教師對師德規(guī)范能自覺自愿地認(rèn)同并遵守。這種機制可以通過以下三個途徑構(gòu)建：

提高師德認(rèn)知、以知養(yǎng)德。首先，教師要加強專業(yè)化發(fā)展，師德建設(shè)是專業(yè)化的應(yīng)有之意，是專業(yè)化的內(nèi)在構(gòu)成。因此，在教師專業(yè)化的過程中，要重視開發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)知、情感和態(tài)度，重視教師創(chuàng)造熱情的激發(fā)、審美意識體驗、審美能力的生成以及教師自身生命成長的價值追求與生活體驗的過程。其次，教師要加強自我修養(yǎng)。要充分尊重并發(fā)揮教師的主體自主性，使提高師德真正成為教師的一種自我成長需要。教師樹立自尊意識是保持蓬勃向上良好心態(tài)的基礎(chǔ)。把自己的言行舉止自覺納入師德行為規(guī)范的總體范疇，自覺自愿地增強對教育事業(yè)的責(zé)任心和使命感。建立師德自我評價系統(tǒng)，使自己的行為不斷得到校正。第四，要不斷充實提高自身的政治素質(zhì)、理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，把教書與育人緊密結(jié)合起來。只有教師個體認(rèn)識了師德規(guī)范及其所蘊涵的道德必然性之后，才能自己為自己確立師德行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。

陶冶師德情感、以情激德。要激發(fā)高校教師強烈的自豪感和事業(yè)心，恪守職業(yè)道德規(guī)范，自覺地將外在強制性規(guī)范內(nèi)化為自身的道德要求，從而形成自己高尚的人格，這是師德修養(yǎng)的理想境界也是自律機制的運行機理。首先，高校教師要充滿激情、樹立崇高理想。任何教師要想錘煉自己成為業(yè)績顯著、造詣精深和受人尊重的學(xué)者，都必須有理想。其次，高校教師要升華職業(yè)理想。列寧曾言：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！盵8]有了崇高的理想信念才能有對自己從事的職業(yè)堅定信心，才能按確立的道德標(biāo)準(zhǔn)選擇自身行為，才能樹立良好的師德師風(fēng)。哲學(xué)意義上，這種信念也叫做價值認(rèn)同，它“是指個人或社會共同體通過相互交往而在觀念上對某類價值的認(rèn)可和共享，是人們對自身在社會中價值的定位和定向，并表現(xiàn)為共同價值觀念的形成?！盵9]具體到高校師德師風(fēng)塑造，價值認(rèn)同主要指教師與高校組織在觀念上對高校精神文化內(nèi)涵的認(rèn)可和共享，以及教師對自己在社會主流意識和良性期望中的價值定位和定向，并最終表現(xiàn)為學(xué)校師德師風(fēng)共同價值觀念的形成。因此，高校教師要把對認(rèn)同的共同價值觀作為自己的精神追求和奮斗目標(biāo)，以價值認(rèn)同支撐深厚的知識內(nèi)涵和人生的高尚情操，促進教育視野的延續(xù)和師生的共同發(fā)展。

磨煉師德意志、以意固德。首先，樹立強烈的社會責(zé)任感。教育不僅給學(xué)生以知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度。作為一名高校教師，應(yīng)該關(guān)注社會、關(guān)注人類命運，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。其次，要內(nèi)化責(zé)任與使命。馬克思曾深刻指出：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)?！盵10]高校教師要把社會期待與大學(xué)精神文化認(rèn)同看作是個人的內(nèi)在責(zé)任，看作是自己對社會、教育事業(yè)應(yīng)盡的使命。最后，教師要在價值認(rèn)同中加強自我學(xué)習(xí)、著力提升教書育人和道德選擇的主體性意識，增強教師師德師風(fēng)修養(yǎng)和人格魅力。[11]進行自我教育、切實做到自重、自警、自省、自勵，培養(yǎng)自己高尚的品行，淵博的知識和優(yōu)雅的風(fēng)度，進行自我監(jiān)督、自我剖析、自我評價、自我反思，省察克治，喚起自己的職業(yè)良心。

發(fā)揮模范示范作用。高校要通過宣傳先進典型，對師德師風(fēng)先進集體和個人進行表彰獎勵，營造人人爭先的氛圍。通過表彰先進的精神感召力，促進教師獲得內(nèi)在的道德滿足感和上進心。發(fā)揮典型示范作用榜樣的力量是無窮的，要利用身邊日常生活中的典型事例，教育和引導(dǎo)教師自覺遵守規(guī)章制度，爭當(dāng)師德師風(fēng)的楷模。對認(rèn)真履行師德義務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，通過評選“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“思想政治工作先進個人”等方法，樹立先進模范，大張旗鼓的宣傳他們教書育人的先進事跡，擴大他們的社會影響力，從而激發(fā)廣大教師的積極性，增強責(zé)任心和榮譽感，形成學(xué)先進爭先進的良好氛圍。

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