曾進(jìn)

幸福是一種能力，需要在學(xué)習(xí)的過程中逐步提升，語文學(xué)科的性質(zhì)和地位決定語文課堂對(duì)于提升學(xué)生感受與創(chuàng)造幸福的能力起著重要作用。構(gòu)建“自主開放”的課堂，讓學(xué)生從課堂到課外，從質(zhì)疑到寫作，從課文到佳作，品味和體驗(yàn)著語文學(xué)習(xí)的幸福三部曲。

提高質(zhì)疑能力——“自主開放”課堂的基礎(chǔ)

質(zhì)疑能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間，還通過學(xué)生發(fā)言分析學(xué)生思維的軌跡，進(jìn)行梳理和提煉，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

幸福第一幕：

師：請(qǐng)大家默讀課文，在讀的過程中有什么疑問嗎？

生：為什么說軍需處長是豐碑呢？

師：是啊，軍需處長是一個(gè)人，這血肉之軀怎么能說是一座晶瑩的豐碑呢？以往我們所見到的豐碑都是石頭，但是此時(shí)的豐碑卻是一個(gè)血肉之軀，這不是矛盾嗎？這個(gè)同學(xué)很會(huì)思考，他抓住與以往認(rèn)識(shí)不一致的地方，抓住了矛盾來提問。

……

（《豐碑》教學(xué)片段）

這是一個(gè)看似簡單的師生對(duì)話過程，但是教師卻在針對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行著梳理——抓住矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，這是對(duì)于質(zhì)疑角度的提煉，在這個(gè)過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高，逐步實(shí)現(xiàn)自主質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐“讀寫結(jié)合”——“自主開放”課堂的途徑

“讀寫結(jié)合”成為我們的研究專題。在“讀”中積累語言、體會(huì)不同表達(dá)方法的表達(dá)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀懂文章、更讀懂作者的心；不僅開放學(xué)生寫的內(nèi)容、語言，更關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生用最適合的表達(dá)方法表達(dá)最真實(shí)的情感。

幸福第二幕：

開學(xué)初，教學(xué)干部和六個(gè)語文教研組長一起研討，制定符合年段目標(biāo)的“讀寫結(jié)合”的教研專題，從一年級(jí) “模仿句式訓(xùn)練學(xué)生有序表達(dá)”到六年級(jí) “關(guān)注文本細(xì)節(jié)，提高學(xué)生表達(dá)能力”，教研組長不僅分析年段、學(xué)生特點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)段之間有效銜接，實(shí)現(xiàn)全校教研專題的連續(xù)性和一致性。

“白檀杯”、“燭光杯”賽課課堂上，仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式精彩紛呈，展示寫話作品時(shí)教師的指導(dǎo)也各具特色：指導(dǎo)運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)的關(guān)聯(lián)詞語、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫、將自己的想象有序表達(dá)……學(xué)生們不僅在寫的過程中抒發(fā)自己的所思所想，更在教師的引領(lǐng)中學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)。

課堂下，教師精心制作班刊，把學(xué)生平時(shí)的寫話作品集結(jié)成冊(cè)，《起航》《腳印》《小蜜蜂集》等班刊帶著學(xué)生的童心與表達(dá)的智慧，向所有讀者展現(xiàn)著他們的幸福世界。

語文學(xué)習(xí)的過程是不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的過程，讀要有層次、多元化，寫要有生活、有思考，只有這樣的課堂才能讓學(xué)生身在課堂中，心卻在語文的海洋中自由馳騁，感受學(xué)習(xí)語文的幸福。

培養(yǎng)讀書習(xí)慣——“自主開放”課堂的延伸

我們一直努力培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，倡導(dǎo)讓讀書成為一種生活方式，讓讀書增加學(xué)生生命的厚度，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

幸福第三幕：

我校校本教材《國學(xué)經(jīng)典》出版并發(fā)到了每一位學(xué)生的手中，每天清晨校園中便響起朗朗的讀書聲，學(xué)生們手握經(jīng)典，用心誦讀，感受著國學(xué)經(jīng)典的魅力，經(jīng)典也在無聲涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

“喚醒閱讀工程”是我?！白灾鏖_放”課堂的補(bǔ)充和延伸。學(xué)校開展“年級(jí)同讀一本書”活動(dòng)，一年級(jí)至六年級(jí)分別是《蚯蚓的日記》《我把爸爸養(yǎng)在魚缸里》《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》《海底兩萬里》和《假如給我三天光明》，定期召開讀書交流會(huì)，學(xué)生們感受著讀書的快樂，享受著閱讀的幸福。

“特別的禮物”，學(xué)校分別為每個(gè)年級(jí)的每位學(xué)生贈(zèng)送一份特別的“幸福學(xué)習(xí)”禮物：《小布頭奇遇記》《水孩子》《王子與貧兒》《秘密花園》《最后一頭戰(zhàn)象》和《我們的母親叫中國》，使學(xué)生感受送書閱讀的幸福。閱讀喚醒心靈，閱讀涵養(yǎng)人生，閱讀為學(xué)生未來的幸福奠定基礎(chǔ)。

“自主開放”是一個(gè)過程，是學(xué)生習(xí)得自主開放的能力的過程。我們?cè)诮膛c學(xué)的過程中與學(xué)生共同感受幸福，并相信我們的努力會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身幸福?！?/p>