賈琳 李紅光

一教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門邊緣性學(xué)科，是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透融合的產(chǎn)物。教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理及方法，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理與心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，研究構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體、教育活動(dòng)、生態(tài)環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系，從而揭示教育的發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)的科學(xué)。[1]

1976年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明在其《公共教育》一書中正式提出教育生態(tài)學(xué)（education ecology）這一概念，開(kāi)啟了運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論審視教育領(lǐng)域的先河，為教育學(xué)的發(fā)展提供了新的視角和理論工具。此后，教育生態(tài)學(xué)的研究范圍不斷擴(kuò)大，其中有以研究教育資源的分布為主的英國(guó)學(xué)者（Eggleston），也有注重對(duì)教育、文化和生態(tài)危機(jī)等宏觀教育生態(tài)研究的C·A·Browers，還有側(cè)重于微觀學(xué)校生態(tài)研究的古德萊德（Goodlad， J.I）等，其研究日益豐富并不斷向縱深發(fā)展。[2]

我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究起步較晚。1990年吳鼎富在其專著《教育生態(tài)學(xué)》中借用了不少生態(tài)學(xué)理論、概念和術(shù)語(yǔ)，分析了各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對(duì)教育的作用和影響。此后，任凱等人也借用生態(tài)學(xué)原理和方法深入分析了教育現(xiàn)象。2000年范國(guó)睿從文化、人口資源以及環(huán)境多個(gè)角度闡述教育生態(tài)問(wèn)題。2006年吳林福在其所著的《教育生態(tài)管理》一書中對(duì)主體、環(huán)境、信息、課堂生態(tài)、危機(jī)的管理作了系統(tǒng)論述。

國(guó)內(nèi)外眾多研究的趨勢(shì)表明，教育生態(tài)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，用生態(tài)學(xué)的一些方法切實(shí)分析和解決教育中存在的問(wèn)題。教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵決定著它具有強(qiáng)大的生命力，是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全新教育理念。

二教育生態(tài)學(xué)視角下研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1生態(tài)主體人數(shù)眾多、個(gè)體差異大

在研究生英語(yǔ)課堂這一生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生是最為重要的生態(tài)主體。隨著我國(guó)研究生的逐年擴(kuò)招以及研究生培養(yǎng)形式的日益豐富，研究生英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中生命體數(shù)量的增加導(dǎo)致教學(xué)資源短缺，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，課堂效果難以保證；其次，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平參差不齊，為“因材施教”設(shè)置了障礙。

2教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡現(xiàn)象較為普遍

無(wú)論是在課堂還是在課外學(xué)生都很難充分接觸真實(shí)的語(yǔ)境，課堂交際活動(dòng)往往流于形式或過(guò)于單一，課堂環(huán)境（物理環(huán)境、課堂氛圍、心理環(huán)境等）尚需加強(qiáng)。學(xué)生的情感體驗(yàn)、人文素養(yǎng)及價(jià)值觀等常常沒(méi)有得到足夠的重視，影響了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的綜合平衡。

3學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用失衡

研究生英語(yǔ)課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的生態(tài)環(huán)境。然而，目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)大多仍采用“詞匯講解———課文分析———語(yǔ)法強(qiáng)化———復(fù)習(xí)鞏固”這種單向的、靜態(tài)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位尚未被充分彰顯，其語(yǔ)言運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到足夠提升。另外，研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)尚未被提升到相應(yīng)高度。這些都違背了課堂生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

三教育生態(tài)學(xué)原理對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

針對(duì)我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可借助教育生態(tài)學(xué)中的幾大經(jīng)典理論對(duì)目前的研究生英語(yǔ)課堂進(jìn)行改革，從而最大程度地提高教學(xué)的效能。

1尊重耐度定律及最適度原則，釋放課堂壓力

根據(jù)Shelford的耐度定律（the Law of Tolerance）：生命體對(duì)其賴以生存的生態(tài)因子的耐受度和承受力是有限的，超過(guò)或達(dá)不到應(yīng)有的度，都會(huì)產(chǎn)生不良的效果。這一原則對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革有如下啟示：（1）調(diào)整課堂規(guī)模，創(chuàng)造適宜的生態(tài)空間環(huán)境。外語(yǔ)教學(xué)公認(rèn)的最佳規(guī)模為10—20名學(xué)生，不適當(dāng)?shù)拿芏葘⒆璧K教育群體的正常活動(dòng)，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間的失衡，從而影響教學(xué)效果。因此，各大研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大教育資源及師資的投入，盡可能將教學(xué)的規(guī)模向“最適度”狀態(tài)調(diào)整；在條件不允許的情況下，可采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償策略，如在大班授課過(guò)程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)等方式降低“超耐度”的負(fù)面影響。（2）調(diào)整課程任務(wù)設(shè)置的數(shù)量、難度及時(shí)間分配，使之適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的心理耐度，減少其緊張、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，培養(yǎng)其自信心及學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造輕松、和諧、高效的課堂氛圍。

2利用多種手段創(chuàng)設(shè)交際情境，降低花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)，即局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小環(huán)境。在人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境條件下，作物和花卉可以長(zhǎng)得很好。但是，一旦離開(kāi)人的精心照顧，其生存能力就會(huì)大大削弱，可能出現(xiàn)枯萎甚至死亡?，F(xiàn)階段的研究生英語(yǔ)課堂，正是一個(gè)這樣的“花盆環(huán)境”，缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境和文化情境。在老師精心創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生利用書本系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，在將這些知識(shí)付諸實(shí)踐時(shí)，由于缺乏真實(shí)語(yǔ)境的操練，學(xué)生往往無(wú)法適從，難以完成有效的交際。為進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，營(yíng)造開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

（1）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跨越時(shí)空局限

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育生態(tài)系統(tǒng)的物理環(huán)境構(gòu)成也相應(yīng)發(fā)生改變，教室、黑板、粉筆、講臺(tái)等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備不再是教師的唯一選擇。充分而有效地將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段融入教學(xué)活動(dòng)中將大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，非本土英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最缺少的就是接觸純正英語(yǔ)文化語(yǔ)境的機(jī)會(huì)。通過(guò)借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行圖片、文本、聲音、影像等多種形式的文化語(yǔ)料輸入，教師可以幫助學(xué)生跨越時(shí)間和空間的局限，感受英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、信仰理念等方方面面，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)原汁原味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。此外，僅課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能完成英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)更大生態(tài)系統(tǒng)的能力才是生態(tài)教學(xué)的最終目標(biāo)。課下，教師可利用學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、qq、博客、電郵、微信等溝通方式為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)材料、布置任務(wù)并答疑解惑；各高校也應(yīng)加大研究生英語(yǔ)的課程投入，建立自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，便于教師監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同樣，信息技術(shù)的應(yīng)用也利于教師的自我提升及教師間的相互學(xué)習(xí)交流。新型的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是多維度物理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的有機(jī)整合，這種開(kāi)放的、可延伸的生態(tài)環(huán)境將大大彌補(bǔ)研究生英語(yǔ)教學(xué)中本土語(yǔ)境的缺失，從而有效降低“花盆效應(yīng)”。

（2）合理安排教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境

生態(tài)環(huán)境需要由生態(tài)主體的活動(dòng)來(lái)激活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是教師的職責(zé)所在。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣、專業(yè)特色、職業(yè)需求及心理特征等合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生投入其中。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典故引用或時(shí)事介紹導(dǎo)入情境；安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)情境；組織游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛；開(kāi)展小組討論，開(kāi)闊學(xué)生思維；穿插音樂(lè)或歌曲，完善場(chǎng)景構(gòu)建等。在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維、膽量及表達(dá)能力，使其能夠更好地在生態(tài)系統(tǒng)中生存發(fā)展。

（3）開(kāi)辟第二課堂，鼓勵(lì)課外實(shí)踐

研究生英語(yǔ)課程的課時(shí)有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂小生態(tài)環(huán)境，走進(jìn)社會(huì)大生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。如各種英語(yǔ)技能大賽（口語(yǔ)比賽、演講比賽、歌曲大賽等）、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)影片欣賞、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，教師還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加一些跨文化交際活動(dòng)，例如，和留學(xué)生進(jìn)行聯(lián)歡和交流，慶祝西方節(jié)日等，讓學(xué)生在實(shí)踐中跨越交際障礙，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3發(fā)揮邊緣效應(yīng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

邊緣效應(yīng)，又稱周邊效應(yīng)，指在兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的交互作用處，由于某些生態(tài)因子的協(xié)合作用，引起系統(tǒng)某些組分及行為發(fā)生較大變化，從而產(chǎn)生出若干具有旺盛的生命力和超強(qiáng)的適應(yīng)力的交叉物種。邊緣效應(yīng)有助于保持生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和可持續(xù)發(fā)展，為研究生英語(yǔ)教學(xué)提供了新的指向：英語(yǔ)課生態(tài)系統(tǒng)和專業(yè)課生態(tài)系統(tǒng)的相互碰撞和融合將有助于培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)與國(guó)際交流能力的復(fù)合型人才。目前，我國(guó)的研究生英語(yǔ)多以通用英語(yǔ)EGP （English for General Purpose）為主，學(xué)生雖掌握一定的語(yǔ)言技能，但尚缺乏與之專業(yè)相符的學(xué)術(shù)交流能力和職業(yè)溝通能力。因此，研究生英語(yǔ)課程應(yīng)充分利用邊緣效應(yīng)，將EGP教學(xué)與ESP（專門用途英語(yǔ)English for Specific Purpose）教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中。這種教學(xué)體系對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)工作者提出了更高的要求，即同時(shí)擁有語(yǔ)言培訓(xùn)能力及專業(yè)知識(shí)技能。因此，高校和教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)ESP師資培訓(xùn)與進(jìn)修，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

總之，作為教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相融合的交叉學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)為我國(guó)的研究生英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液。在生態(tài)學(xué)視角下審視研究生英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀并應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理去改進(jìn)教學(xué)過(guò)程為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了新的角度和理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)的理論博大精深，文章只是淺析了其中幾個(gè)原理在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望對(duì)營(yíng)造開(kāi)放、和諧、可持續(xù)發(fā)展的研究生英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境有一定幫助和啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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