許芝

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是我國唐代詩人韓愈所說的。教師就是要傳授知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑。但是新課標(biāo)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、顧問、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者，面對(duì)新要求，教師應(yīng)該怎么做呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、用幽默照亮歷史課堂

蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是智慧的閃現(xiàn)。比如，講到太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生記憶太平天國運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間1851年，為了方便學(xué)生記憶，筆者將1851編成“一個(gè)巴掌拍下五個(gè)印子”，學(xué)生們都開心地笑起來，并且在笑的同時(shí)記住了需要記憶的時(shí)間。

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！?在歷史課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地制造幽默，深化教學(xué)內(nèi)容，營造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

二、用鼓勵(lì)裝點(diǎn)歷史課堂

羅杰斯認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的任何階段，無論是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，還是進(jìn)行階段、結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與情感過程始終是相互交織在一起的。每個(gè)學(xué)生都渴望在課堂上表現(xiàn)自我，都希望得到老師的肯定。筆者有一個(gè)學(xué)生，人比較聰明，但上課不能專心聽講，還常找其他同學(xué)講話，擾亂課堂秩序，于是有一次筆者當(dāng)著全班學(xué)生的面說道：“徐同學(xué)聰明、有愛心，籃球打得好，這些優(yōu)點(diǎn)如星光一樣讓他光彩照人，我想聰明的徐同學(xué)一定不會(huì)讓上課不專心、找同學(xué)講話這些烏云遮住星光，同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)他一下好嗎？”頓時(shí)，教室里掌聲四起，這名學(xué)生的臉馬上一片通紅。后來，他上課不僅認(rèn)真專注，還積極回答問題，歷史成績也有了大大提高。“贈(zèng)人以言，重于珠寶”，當(dāng)教師真誠的鼓勵(lì)流淌到學(xué)生的心田時(shí)，也許在你面前站著的不再是丑小鴨，而是正欲展翅高飛的白天鵝。

三、讓學(xué)生成為歷史課堂的主人

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，以教師的講為主，或交代事件、人物，或交代歷史發(fā)展的演變過程，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把學(xué)生看成是接收器。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師已不再是結(jié)論的灌輸者，“以生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從以教師的教為主改為以學(xué)生的學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。

1.讓學(xué)生置身于歷史事件中

讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演歷史短劇，提高知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生更能理解和感悟歷史。

比如，在學(xué)習(xí)到世界現(xiàn)代史《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》時(shí)，為了讓學(xué)生有更加深切的感受，筆者展示出很多的國際品牌，比如肯德基、諾基亞、奔馳、松下……筆者先讓學(xué)生一個(gè)個(gè)辨認(rèn)，學(xué)生興奮地相互交流所認(rèn)識(shí)的品牌標(biāo)志。之后筆者又讓學(xué)生根據(jù)這些品牌現(xiàn)場編成一個(gè)個(gè)故事，故事內(nèi)容可以多樣化。學(xué)生立即積極活動(dòng)起來，有的以個(gè)人的形式編故事，有的以小組形式編故事。一堂課結(jié)束了，學(xué)生在編故事中認(rèn)識(shí)到世界經(jīng)濟(jì)的全球化！

讓學(xué)生走進(jìn)歷史劇場，通過查閱資料、排練表演培養(yǎng)綜合能力，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，編演歷史小品為學(xué)生提供了一個(gè)將各學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中增加了新知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。

2.讓討論來指引歷史課堂

歷史是一門科學(xué)性、人文性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常會(huì)提出問題、想法，如果我們不能給學(xué)生一個(gè)說法，會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)可以通過課堂討論來解決這樣的問題。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，又可以幫助培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

比如在學(xué)習(xí)西安事變的時(shí)候，講到中國共產(chǎn)黨該怎樣解決西安事變時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將蔣介石殺掉，另一部分學(xué)生卻認(rèn)為應(yīng)該和平解決西安事變。筆者發(fā)現(xiàn)雙方都有自己的理由，于是索性讓學(xué)生分別闡述自己的理由及其帶來的后果，學(xué)生討論得十分熱烈。他們說著說著，那些認(rèn)為應(yīng)該殺掉蔣介石的學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)該和平解決西安事變，因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)的共同敵人是日本帝國主義。通過課堂討論，問題的答案就出來了。

通過討論，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題進(jìn)行更深層次的思考，發(fā)現(xiàn)一些信息之間的聯(lián)系，并能用自己的眼光去利用這些聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的問題。

“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。” 我們教師應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下繼續(xù)努力，探索、研究課堂教學(xué)策略，打造新型有效課堂。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）