陳成輝　劉紹忠　左敏

摘 要：寫作是外語學(xué)習(xí)的“四大”技能之一，是外語教學(xué)中運用知識、錘煉能力的有效手段，是測試中檢驗學(xué)生外語綜合水平的必要手段。然而，寫作一直以來是學(xué)生外語能力中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，針對大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀，在教學(xué)上做了相應(yīng)的探索，初步構(gòu)建出聽說寫“三位一體”的寫作模式，以期對外語寫作教學(xué)與研究有所助益。

關(guān)鍵詞：聽說促寫；三位一體；寫作教學(xué)；實驗研究

1 引言

寫作是外語學(xué)習(xí)的“四大”技能之一，是外語教學(xué)中運用知識、錘煉能力的有效手段，是測試中檢驗學(xué)生外語綜合水平的必要手段。然而，寫作一直以來是學(xué)生外語能力中的薄弱環(huán)節(jié)。有研究指出1，學(xué)生寫作方面存在的具體問題包括：錯別字多；措辭不當(dāng)；語法錯誤嚴重；句子邏輯關(guān)系混亂；語篇連貫力較差；構(gòu)思和擴寫能力弱；寫作速度慢，等等。對照大綱提出的“內(nèi)容連貫，語言流暢，銜接自然、無重大語法錯誤”的要求，大學(xué)英語寫作還有很多工作要做。大學(xué)英語教師想了不少辦法，可是總的來說效果還不明顯。

針對大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)上也做了相應(yīng)的探索，初步構(gòu)建出聽說寫“三位一體”的英語寫作模式，以期對外語寫作教學(xué)有所助益。

2 理論依據(jù)

2.1 語言輸入輸出互動論

Krashen2的輸入假說強調(diào)，二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學(xué)習(xí)者水平稍高（i+1）的語言信息。大量地道的語言輸入是高質(zhì)量的語言輸出的基礎(chǔ)。Swain3提出的語言輸出假說（the output hypothesis）則認為，語言的輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者有意識地注意到自身的語言問題以及和目的語之間的差距，從而改進語言的運用和表達。我們本著語言輸入和輸出緊密結(jié)合的原則，提出了以聽說促進寫作的教學(xué)模式。

2.2 聽說寫多種感官綜合運用的認知心理學(xué)依據(jù)

在英語學(xué)習(xí)中，感覺記憶和動作記憶是經(jīng)常使用的記憶類型。感覺記憶主要分為視覺記憶與聽覺記憶。視覺記憶型是指視覺在記憶過程中起主導(dǎo)作用的記憶類型。視覺記憶中，主要是根據(jù)形狀印象和顏色印象記憶的。在英語學(xué)習(xí)中，我們能通過視覺辨別出一個單字就屬于視覺記憶。聽覺記憶型是指聽覺感知在記憶過程中起主導(dǎo)地位的記憶類型。有研究表明4，短時記憶的編碼方式是聽覺的或語音的編碼，即使呈現(xiàn)的是字母的視覺形象，也要將它們轉(zhuǎn)換成語音來表征。即使我們在無聲閱讀，聽覺記憶也占有很重要的地位，因為任何一個句子甚至是單詞的閱讀，我們都需要將它轉(zhuǎn)變成“無聲的聲音”（心靈的聲音）才能完成。短時記憶編碼有強烈的言語聽覺的（auditory）編碼形式，此外還有口語的（verbal）、和言語的（ linguistic）編碼形式，這些編碼形式統(tǒng)稱為AVL單元。AVL編碼模型表明，在英語學(xué)習(xí)中記憶是多形式編碼的，聽說有利于調(diào)動多種感官系統(tǒng)，推進多形式編碼達到最佳的記憶效果。多形式編碼也能給信息提取帶來多重線索，使得提取的可能性和準(zhǔn)確性更大。除此之外，說與寫還有動作記憶的參與。所謂動作記憶是以各種動作、姿勢、習(xí)慣和技能為主的記憶。李陽曾經(jīng)介紹自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗中提到大聲朗讀、訓(xùn)練肌肉的重要性，這就是動作記憶。比如，我們的母語是漢語，我們在寫作過程中不需要注意一個漢字怎么寫，而是將我們的思維主要用于文章的構(gòu)思上。這是因為我們對漢字太熟悉了，以至于寫漢字已經(jīng)成為自動化的行為了，不需要我們的意識參與，這就是動作記憶在起作用。同樣，英語學(xué)習(xí)也是如此，我們應(yīng)該多寫以便能達到自動化的動作水平。

3 研究設(shè)計

3.1 研究問題

聽說寫“三位一體”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，是否能顯著提高學(xué)生的寫作水平？

3.2 研究對象

筆者隨機抽取南京市某省屬普通高校2009級兩個班，共計101名學(xué)生。實驗班（A班）為物流091班，50人（男生29人，女生21人，平均年齡19.2歲）；對照班（B班）為管科092班，51人（男生31人，女生20人，平均年齡18.9歲）。兩個班高考英語成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差非常接近且p=.424>0.05，這說明兩個班的學(xué)生英語水平基本相同。

3.3 實驗設(shè)計――聽說寫“三位一體”寫作模式的構(gòu)建

3.3.1 “精品作文”的設(shè)計

我們通過搜集歷年的大學(xué)英語四、六級考試真題作文范文以及各類作文選匯編了“精品作文60篇”，題材分為科學(xué)技術(shù)、倫理道德、社會文化及校園生活等，體裁為議論文和應(yīng)用文。這些作文以復(fù)合式聽寫的形式呈現(xiàn)，聽寫的內(nèi)容大都是學(xué)生寫作中容易出錯的地方。這些作文都有譯文，目的是滿足英語水平較差的學(xué)生的需求，通過英漢對比領(lǐng)會兩種語言在遣詞造句和謀篇布局等方面的不同，增強母語在外語寫作中的正遷移1。

3.3.2 “三位一體”寫作模式的具體流程

1）首先，A班同學(xué)根據(jù)“精品作文”做復(fù)合式聽寫訓(xùn)練。A班同學(xué)可在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)，也可下載作文，課下學(xué)習(xí)。

2）讀寫課上，讓A 班同學(xué)對“精品作文”中的話題進行復(fù)述，采取小組代表或抽查的形式。

3）讀寫課上，讓A班同學(xué)就“精品作文”中的話題進行寫作訓(xùn)練，兩周一次，全體參加。按照四級考試作文題的評分原則和標(biāo)準(zhǔn)進行評估，并記入平時成績。

4）同時，讓B班同學(xué)也以與A班相同的話題進行寫作訓(xùn)練，兩周一次，全體參加。按照四級考試作文題的評分原則和標(biāo)準(zhǔn)進行評估，并記入平時成績。B班同學(xué)沒有做復(fù)合式聽寫和復(fù)述的訓(xùn)練。

簡言之，“三位一體”寫作模式為：“復(fù)合式聽寫 + 復(fù)述 + 寫作訓(xùn)練”。

3.4 研究工具

3.4.1 測試

實驗的最后階段，對A班和B班同學(xué)進行了CET4作文模擬測驗，根據(jù)全國大學(xué)英語四級考試作文題的評估原則和標(biāo)準(zhǔn)進行評閱。

3.4.2 訪談

實驗的最后階段，我們隨機抽取A班和B班各5名學(xué)生就寫作體會進行了深度訪談，采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式。

3.5 數(shù)據(jù)收集和分析

本實驗從2009年9月至2010年6月，共計兩個學(xué)期。實驗的最后階段，我們對A班和B班進行了四級作文的模擬測試，并對兩個班的成績進行了統(tǒng)計和分析。此外，對兩個班的部分學(xué)生進行了訪談并做了記錄。我們運用SPSS19.0對這些數(shù)據(jù)進行了各種檢驗與分析。

4 結(jié)果和分析

4.1 成績分析

實驗最后階段，對A班和B班的學(xué)生進行了CET4作文模擬測驗，采用百分制。并根據(jù)全國大學(xué)英語四級考試作文題的評分原則（總體評分法）及標(biāo)準(zhǔn)進行了評閱。目的是為了檢驗聽說寫“三位一體”的大學(xué)英語寫作模式能否顯著提高學(xué)生的寫作水平，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下的學(xué)生成績是否存在顯著差異（結(jié)果見表2）。如表2所示，A班的平均分比B班的平均分高5分，且p=.000，這表明A班和B班的作文成績有明顯差異，A班的成績明顯好于B班。此次測驗中，A班的優(yōu)秀生 （>80分） 有13人，而B班僅有4人。

最后，又對A班和B班學(xué)生作文中的主要錯誤進行了統(tǒng)計與分析（見表3）。如表3所示，A班的總錯誤數(shù)為435，B班為659，A班學(xué)生在內(nèi)容連貫、篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、選詞、時態(tài)、語態(tài)及主謂一致等方面均明顯好于B班。

4.2 訪談

為了印證我們的分析，在實驗的最后階段隨機抽取兩個班各5名學(xué)生就寫作體會進行了深度訪談，采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式。訪談的問題主要集中在3個方面：你認為寫作中最難的是哪些方面？通過一年的寫作，你感到進步最大的是哪些方面？寫作前的素材準(zhǔn)備是否重要？

A班3個同學(xué)認為，寫作中最難的方面是不知道如何就作文的話題展開討論；有兩個同學(xué)認為寫作時常常因找不到合適的表達方式而苦惱。通過一年來的寫作訓(xùn)練，他們大都感到進步最大的方面是寫作時有話可說了，寫作的表達方式也多樣化了。他們一致認為，寫作前的素材準(zhǔn)備非常重要。通過寫作前的范文聽讀、背誦及復(fù)述，寫作時不再感到腦子一片空白，而是文思泉涌，好像有很多話要說。同時，寫作時在范文中出現(xiàn)的很多句式、詞匯也很容易提取出來，他們大都感到表達比以前地道多了。

關(guān)于第一個問題，B班有的同學(xué)認為是寫作時無話可說，有的認為不知道如何措辭表達自己的思想。關(guān)于第二個問題，B班幾個同學(xué)感覺自己在寫作方面的進步不大。關(guān)于第三個問題，他們也認為，寫作前的素材準(zhǔn)備非常必要。不過，由于缺乏自制力，沒有積極仔細閱讀和背誦一些寫作方面的素材。

通過訪談，我們認識到，聽說促寫、聽說寫“三位一體”的寫作模式對學(xué)生寫作水平的提升起了積極的推動作用。

5 研究啟示及展望

從學(xué)生的作文成績和訪談來看，聽說寫“三位一體”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式總體上是成功的。這種寫作教學(xué)模式使我們認識到：

首先，要提高學(xué)生的外語寫作水平就必須更新教學(xué)觀念，跳出“為寫作而寫作”的老圈子，用輸入輸出互動論等先進理論武裝我們的頭腦。本實驗所選的“精品作文”充分體現(xiàn)了Krashen1的輸入假說理論，比學(xué)生的現(xiàn)有英語水平略高一些，而且實用性強，易于學(xué)生模仿和運用。Krashen早在1982年就提出了語言輸入假設(shè)（i+1），即語言的輸入要略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。而現(xiàn)在流行的各種大學(xué)英語教材的課文比非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平高出很多，他們很難做到有效的模仿和應(yīng)用。因此，這些“精品作文”正是大學(xué)英語教材的有益和必要的補充。同時，聽說寫“三位一體”的寫作教學(xué)模式充分體現(xiàn)了輸入和輸出緊密結(jié)合的原則。學(xué)生在課下不斷反復(fù)聽讀范文，以便于能夠做到流利的復(fù)述，并且在寫作測驗中獲得高分。由于輸出目標(biāo)明確，學(xué)生在輸入過程中非常專注和認真。實驗表明，輸入越認真，反復(fù)次數(shù)越多， 輸出的成績越高?？傊?，寫作是英語綜合能力的運用和檢驗，本次實驗進一步證明了聽說是基礎(chǔ)，寫作是目標(biāo)。

其次，聽說寫“三位一體”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式對學(xué)生英語綜合水平的提高起到了積極的作用。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了聽、說和寫作的三位一體、有機統(tǒng)一，使學(xué)生不僅在寫作方面，而且在聽說方面也取得了較大進步。

最后，我們希望與界內(nèi)同行在這種新教學(xué)模式的可操作性和廣泛的適應(yīng)性上共同開展進一步研究，不斷檢驗、修改、豐富、完善和推廣這一模式，以期使更多的學(xué)生受益。

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