李萍英　楊湖浩

在高中地理學(xué)習(xí)中，通過組建興趣小組，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的探索形成整體的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在相互討論與探索中掌握更多的知識。但是課堂時間教學(xué)任務(wù)繁重，教師的有效指導(dǎo)有限，因此更應(yīng)該強(qiáng)化在課下對興趣小組的指導(dǎo)，使學(xué)生的知識在課堂內(nèi)外形成整體的聯(lián)系。

一、課下指導(dǎo)在高中地理學(xué)習(xí)中的重要性

1.興趣引導(dǎo)的有效途徑

通過組建興趣小組，可以將課堂內(nèi)傳授的知識，通過討論、探索，形成從感知到記憶到綜合運(yùn)用的全過程。教師在課下對興趣小組提出的不同疑問進(jìn)行逐一解答，加強(qiáng)對地理知識創(chuàng)新思維和形象思維的引導(dǎo)，指導(dǎo)興趣小組在相互對話中增強(qiáng)知識的掌控能力，掌握在課堂上學(xué)不到、理解不了的知識點(diǎn)和實(shí)踐技能。

2.盤活思維的重要載體

通過課下指導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)生的內(nèi)在需求，采用靈活多變的引導(dǎo)方式，采用多種形式的興趣學(xué)習(xí)，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在興趣小組中感受到教師知識帶來的力量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性，并讓學(xué)生在課下的指導(dǎo)中形成思維的連貫性和廣闊性。

二、當(dāng)前高中地理興趣小組課下指導(dǎo)存在的問題

1.思維主體的缺陷

在高中地理興趣小組的課下指導(dǎo)中，教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)沒有形成系統(tǒng)的分類指導(dǎo)，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)、個性展示、動手實(shí)踐、合作交流等缺少應(yīng)有的訓(xùn)練。

2.討論氛圍不夠活躍

對于學(xué)生提出的問題，沒有形成系統(tǒng)化的討論氛圍，學(xué)生在討論中對知識的連貫性、生活性還存在一定的不足；很多學(xué)生對教師有一種畏懼心理，怕說錯、不敢說，從而影響整個課下指導(dǎo)的實(shí)際效果。

三、探討高中地理興趣小組在課下的指導(dǎo)策略

1.動手實(shí)驗(yàn)

學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，不僅知道結(jié)論是怎樣得出來的，而且知道怎樣運(yùn)用。在課堂上由興趣小組成員展示觀察結(jié)果或?qū)嶒?yàn)成果，不僅使課堂講解更有說服力，而且能提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。如在學(xué)正午太陽高度角時，由學(xué)生用儀器測出每日的正午太陽高度角并做記錄，從而得到正午太陽高度角的計(jì)算公式及正午太陽高度隨季節(jié)的變化規(guī)律；在講風(fēng)時，由學(xué)生測出每天的風(fēng)速、風(fēng)向并做記錄，從而統(tǒng)計(jì)出平頂山風(fēng)向及特點(diǎn)；講降水時，由興趣小組學(xué)生測出平頂山的降水量，并統(tǒng)計(jì)出年降水量，從而分析出平頂山的降水特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)其氣候特點(diǎn)。

2.提問式指導(dǎo)的運(yùn)用

在課下指導(dǎo)中，教師要突出興趣小組中每個學(xué)生的個性表現(xiàn)，能夠察言觀色，注重學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)，針對學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況采用不同的指導(dǎo)方式。例如，當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究地理問題的積極性不高、注意力不集中時，在課下可以問學(xué)生是否對這些地理問題感興趣、這些地理問題是否偏難或偏易、上課累不累，然后根據(jù)學(xué)生的意見和建議，調(diào)整方法和策略，以激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和熱情。

3.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的地理課堂

學(xué)習(xí)生活中的地理是新課標(biāo)的基本要求。地理知識來源于生活，同時應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活。如在講人口遷移時，發(fā)放家庭人口遷移調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)不同時期人口遷移的情況，總結(jié)出人口遷移的階段、方向、特點(diǎn)、原因；在講農(nóng)業(yè)時，帶領(lǐng)學(xué)生去張良生姜產(chǎn)地、曹鎮(zhèn)稻米產(chǎn)地實(shí)地考察。通過理論到實(shí)踐再到理論的升華，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)能力，不僅對高考，而且對自己的生活都有很大的幫助。

4.層層誘導(dǎo)的指導(dǎo)策略

在課下指導(dǎo)中，教師可結(jié)合地理知識各方面的內(nèi)容，采用層層誘導(dǎo)的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生在小組中自由地發(fā)揮想象力，緩解課堂中的緊張氣氛。如在討論大陸漂移時，將生活中出現(xiàn)的地震、海嘯等自然現(xiàn)象融合進(jìn)來，讓學(xué)生思考：大陸為什么會漂移？大陸水平漂移的動力來自哪里？從而起到更好的教學(xué)和思維訓(xùn)練的效果。

5.藝術(shù)性指導(dǎo)的綜合模式

在對興趣小組的指導(dǎo)中，教師要采用巧妙的藝術(shù)手法，營造小組討論的輕松氛圍，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的地理思維空間想象力。教師采用激勵性的語言及時作出評價，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在爭論中形成正確的意見；對于出現(xiàn)的不同意見和看法，能仔細(xì)地思考，敢于堅(jiān)持也敢于修正，全面提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

課下指導(dǎo)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，既是對地理知識的延伸，也是對學(xué)生個性思維以及各方面能力的培養(yǎng)。通過課堂內(nèi)外的綜合融入，教師的指導(dǎo)策略與學(xué)生的主體探究相結(jié)合，將起到很好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）