杜久君

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學無非是教師指導學生寫，學生寫作是為了應(yīng)付了事，大多數(shù)學生也不太重視評語，學生始終處于被動狀態(tài)。要想改變這種局面，就要讓學生由被動變主動，改變教師為主的批改形式為教師指導下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。

關(guān)鍵詞：小學教育；作文教學；批改改革

小學作文教學是小學語文教學中的重中之重，作文體現(xiàn)了語文的綜合能力。因此，小學作文教學始終引起廣大語文教師的重視。但是傳統(tǒng)的作文教學無非是老師指導學生寫，學生寫作是為了應(yīng)付了事，大多數(shù)學生也不太重視評語，學生始終處于被動狀態(tài)。要想改變這種局面，就要讓學生由被動變主動，改變教師為主的批改形式為教師指導下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。這對學生主體性的確立，對學生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。下面就談?wù)勥@一問題。

一、激發(fā)修改熱情

學生始終認為老師是唯一的，只有老師的修改才是正確的。

這樣就要激勵學生能夠積極主動地參與修改作文的活動。教師要設(shè)置一些操作程序，引導學生去修改作文?？梢园阎邢碌鹊膶W生作文貼到班級專欄里，讓學生去挑選錯誤之處，老師把錯誤的報告收上來，然后在班級讓學生宣讀自己所找到的錯誤之處，這樣學生之間再進行討論，老師最后定論、指導。然后再把優(yōu)等的學生作文印制下去發(fā)給學生，讓學生說說，好在哪里，有什么特點。通過學生的評點，然后把學生的點評匯集打印和老師的點評發(fā)給學生，這樣學生的熱情就會迅速提高，更能使學生積極參與其中，極大地提高了學生修改水平的能力。

二、自改和分組修改

在批改作文的時候，首先可以讓學生自己修改，老師先指導學生作文修改的一些要求規(guī)則，當學生知道了修改作文的規(guī)則后，

就可以自己修改，這就是初次自改。接著分小組，一般是5～7人一組，把每人的作文在本組里傳閱修改，每個人都要寫出自己的評語，這樣通過本小組的批閱，就會有非常大的改進，然后在每個小組之間進行交換傳閱。這樣全班的學生都可以互相修改和閱讀每個同學的作文，都能動起手來參與修改作文了，極大地激發(fā)了學生的參與能力，也給了學生自信，他們都可以做一個小老師了，這樣對作文的批改也不存在什么奧秘之說了。在這種意識下，他們就可以對任何作文都去“雞蛋挑骨頭”了，甚至是對作文集里的文章，由此，極大地提高了學生的作文能力。

三、利用閱讀提高修改作文能力

要想讓學生修改作文的水平得到提高，就要用好的作文做指導。自然就要給學生選擇一些優(yōu)秀的作文和好的散文，還可以結(jié)合課文，讓學生通過閱讀，再加上老師的指導閱讀，讓學生去掌握文章的結(jié)構(gòu)、語言、思路、句子等等的特點，讓學生通過閱讀提高他們的分析辨別力，更好地去修改作文，這樣就會使他們修改作文的能力得到迅速提高。

總之，作文的修改是為寫作的提高而服務(wù)的，通過學生參與修改作文的活動可以迅速提高他們的寫作水平，這樣就需要語文老師精心設(shè)計和安排學生的作文修改問題，能夠更好地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

于高峰.作文修改四原則.語文天地，2005（18）.

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮(zhèn)中心小學）