周逸舟

【摘 要】課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。本文從兩方面來(lái)闡述：第一是反思我們的課堂教學(xué)；第二是提高課堂有效提問(wèn)的做法。

【關(guān)鍵詞】提高；課堂；有效提問(wèn)

縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺(jué)：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。布魯納（美國(guó)）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?wèn)，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、反思我們的課堂提問(wèn)

（一）問(wèn)題的提出，缺乏主體性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或模式去解決問(wèn)題，而提出一個(gè)問(wèn)題是站在一個(gè)新的角度重新審視認(rèn)識(shí)一個(gè)矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦?shí)如何呢？我我們的課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問(wèn)題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，這種一味地單相的教師問(wèn)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有落實(shí)。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性

當(dāng)學(xué)生“無(wú)疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問(wèn)，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂?wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，“問(wèn)得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，像‘好不好、‘是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值”?！皢?wèn)題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他對(duì)，也很難說(shuō)他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高課堂有效提問(wèn)的做法

（一）營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問(wèn)題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。如學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法”時(shí)，教師可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：“老師準(zhǔn)備了20支鉛筆平均分給這節(jié)課表現(xiàn)最好的6個(gè)同學(xué)，你們想到了什么？”學(xué)生一聽(tīng)是自己的事情，思考的熱情一下子提高了，哪怕是平時(shí)最不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。

（二）把握好課堂提問(wèn)的“時(shí)間分配”

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底，也不是一問(wèn)到底，精講巧問(wèn)，處理好提問(wèn)的節(jié)奏，安排好提問(wèn)的時(shí)間分配，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生和問(wèn)題進(jìn)行零距離接觸，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深更透。如教學(xué)《圓面積的計(jì)算》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將半圓分成若干個(gè)相等的小扇形，然后剪開(kāi)，重新拼合，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形后，老師只需設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題即可：①請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，拼成的近似的長(zhǎng)方形和原來(lái)的圓形有哪些聯(lián)系？②完成上述的發(fā)現(xiàn)后，老師可以再提出第二個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算，那么，圓的面積又該如何計(jì)算？”由于學(xué)生明確了兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，完全可以對(duì)頭腦中發(fā)現(xiàn)的信息加工、整理，進(jìn)而獨(dú)自推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

（三）注重提問(wèn)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。例如：教了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣移動(dòng)兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)，使42×23的積縮小100倍？一般學(xué)生只想到把其中一個(gè)因數(shù)縮小100倍，經(jīng)老師啟發(fā)后，有些學(xué)生就能想出答案有無(wú)數(shù)個(gè)。這種提問(wèn)設(shè)計(jì)，既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能打開(kāi)學(xué)生的思路，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開(kāi)發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維；好的提問(wèn)，需要我們教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。