徐彥

[摘要]作文是語文教學的難點，學生的作文呆板，思維僵化，這固然和學生的生活、思想、修養(yǎng)有關，但學生寫作時的拘謹也是一個不可忽略的因素。教師如能引導學生用“格言思維”進行作文，學生思維就會活躍起來，作文教學就可能取得好的成效。

[關鍵詞]僵化；拘謹；格言思維；引導

作家高爾基說過：“在用格言進行的思維中，我學會了很多東西。”“用格言思維”是指作者寫作時提煉警策性的語句的思維。好的文章常常有獨到的警句和秀句。如果沒有格言秀句，就像果木無實，花卉無花。格言思維過程能喚起、調動和培養(yǎng)一些作文時必不可少的意識。

一、引用格言，力求變化

引用是追求一種表達效果。總是自己的語言，就只會是一種色彩。引一引別人的，就會有兩種色彩。兩種色彩合起來，就能破除單調，使文章活躍起來。

例如一位學生在題為《我喜歡我自己》的文中寫下了這樣一段話：遇到那些夸大自己痛苦的人，我覺得很可笑。一個人有了一顆易滿足的心，從不對生活厭倦。早上從被窩中被叫醒，也不會認為將開始的一天是無趣的。作家梁遇春說過：“望著遠方一線天光，唱一支古老的歌。一陣風過去了，窗前有多少片葉子回到地母的懷抱。拿起筆，寫一首小詩或隨意寫下你心中要說的話?！碧焯炜梢赃^這樣優(yōu)美的生活，還有什么不滿足的，而非要憑空編排些憂郁讓自己消遣呢？沒有一個人是與幸福無緣的。只要他不把自己封閉在沒有視聽的痛苦的海洋里。

這里的引用使得表達別具一格，作家描繪的生活，也正是小作者認為富有情趣，感到滿足的生活，雖平常，卻令人覺得趣味很濃。借引用以說明沒有一個人是與幸福無緣的，這樣引一引，不僅省去嘮嘮叨叨的文字，更使文章平添一種情趣，一種詩意。

議論文中有一種引論的方法，即引權威性的話來證明自己的觀點。引證是從論證說理這一意義上來說的，其實，從另一層面來說，這類引用也是求變化的一種手段，它的意義，不僅是提供一種令人信服的依據，增加論證的力量，還在于謀求表達時的多色彩，增強語言的表達力。

二、引用格言，開啟思維

許多學生在寫作文時常常會遇到無話可說的尷尬情況，特別是寫議論文時，總是沒寫幾句，就覺得話已說完。這首先是個認識問題，對論述對象認識到什么程度，也就能寫到什么程度，要“了然于心”才能“了然于口與手”。然而，思維是可以觸發(fā)的，也是需要觸發(fā)的。認識思維容易形成習慣定式，寫作時由于受一些環(huán)境因素的制約，又容易變得拘謹，于是就很需要一種外在的力量出面做做引導的工作。泰戈爾說過：“你有一個蘋果，他有一個蘋果，交換一下，各人手中仍是一個蘋果；你有一種思想，他有一種思想，交換一下，各人手上就有了兩種思想?！逼鋵?，這種交流，有可能是各人握有三種思想、四種思想，因為這種交流并不僅僅是純粹的輸出與接受，在與已有的思想碰撞的過程中，完全有可能激發(fā)出另一種全新的思想。當作文因受環(huán)境的制約無法與別人交流時，你就可以試著與儲存的引文交流，借此開啟思維，尋找靈感。

議論說理，講究思維發(fā)散，向橫向和縱深發(fā)展，落實在具體的寫作上，也就是多角度、多層次的問題。而這多角度、多層次的選定，引文常?？梢詭兔?，因此選擇合適的引文，作為自己思維發(fā)展的導向，是引用在寫作中極有意義的一項工作。

筆者曾布置過一篇《人生當吃苦》的議論文。不少學生都引用了一句俗話“窮人的孩子早當家”，也舉了一些好的例子。但總的來說還是觀點加例子的模式，缺變通，缺深度。在眾多的文章中，有一段文字較獨特，是這樣寫的：“巴爾扎克說過，‘苦難是人生的老師。這‘老師是什么意思呢？是說苦難教給我們許多東西。人在苦難的浮沉中會懂得生活的艱辛，增加責任感?？嚯y會給人勇氣，給人智慧，人會在不斷的思索中，不斷的奮進中充實完善自己的人生?！睘樽h論主體引入了一個同位對象，開啟了行文思路，扣住“老師”兩字講了苦難能給人以教益，較好地闡述了吃苦與充實、完善自身的因果關系，使文章有了深度。

借引用開啟思維，可能會出現千人百態(tài)，也不能指望所有學生都往一條道路上走。寫作中思維活躍起來，會左右逢源，文思泉涌；思維受到了局限，寫出來的作文就只能是千人一面。格言思維的介入，實際上起的作用就是促進思維的發(fā)展、流動。

責任編輯 周正旺