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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀的訓(xùn)練

2013-04-29 08:32:52蒯希良
新課程·小學(xué) 2013年9期
關(guān)鍵詞:朗讀訓(xùn)練閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

蒯希良

摘 要:出聲的閱讀方式即是朗讀,“讀”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練來(lái)說(shuō)應(yīng)該占據(jù)首要位置,想要感受文章的美,非“讀”不可,只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的理解能力。越“讀”越有興趣,越“讀”才越有體會(huì)。要讓朗讀更好地為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù),就必須把閱讀切實(shí)抓起來(lái)。在閱讀教學(xué)中,對(duì)于“讀”的訓(xùn)練應(yīng)該把學(xué)生作為主體,教師起引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練

讀,作為百年來(lái)仍被教學(xué)實(shí)踐者,其中不乏優(yōu)秀工作者稱贊的一種語(yǔ)文教學(xué)方法,不能輕視對(duì)它的訓(xùn)練。光看不讀,是學(xué)習(xí)不好語(yǔ)文的。只有通過(guò)大聲朗讀課文,才能讓學(xué)生真正理解文章的含義,并打好扎實(shí)的基礎(chǔ),加快語(yǔ)文教學(xué)效率,還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言能力,綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師則要在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生讀好書、好讀書的積極作用,加強(qiáng)對(duì)“讀”的訓(xùn)練。

一、朗讀的步驟

朗讀,首先必須要深入領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容和主題思想以及作者想要表達(dá)的感情。其次,吐字清晰,聲音洪亮,并采用普通話朗讀。然后,注意文章語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換,以及文章內(nèi)具有修辭作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。朗讀的步驟一般如下:

1.對(duì)朗讀內(nèi)容先要有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)與了解。

2.朗讀材料需根據(jù)其不同的文體特點(diǎn)進(jìn)行朗讀。

3.理清文章的段落層次,例如找出過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、結(jié)尾的句子等,利用分自然段讓文章內(nèi)容在腦海中串聯(lián)起來(lái)。

4.把握文章作者想要抒發(fā)的感情。根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)展的情感的不同,帶著相應(yīng)的感情去朗讀,才能使全文朗讀和諧統(tǒng)一又富于變化。

二、不同讀法的訓(xùn)練

讀有精讀和略讀,也可以分為朗讀和默讀。

1.精讀訓(xùn)練

將課文內(nèi)容詳細(xì)、反復(fù)地閱讀即為精讀,帶有研究的意味。

(1)精讀需要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性,以提高整體語(yǔ)文水平為目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中,教師經(jīng)常忽略學(xué)生對(duì)課文的“讀”,在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容與課文作者想要表達(dá)的感情、思想充分了解時(shí)就開(kāi)始講解課文或?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)課文的結(jié)構(gòu)及主題思想等。這種教學(xué)模式會(huì)令學(xué)生不但體會(huì)不到文章的內(nèi)涵和閱讀的樂(lè)趣,還會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂、回答不上問(wèn)題而產(chǎn)生厭學(xué)情緒??浯蠼虒W(xué)的作用,一味地著重于這種技術(shù)性的訓(xùn)練,會(huì)漸漸削弱學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵、意義的領(lǐng)悟能力,應(yīng)該重視語(yǔ)文在文學(xué)上帶給學(xué)生的情感熏陶,整體提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

(2)可以讓學(xué)生作為主體,掌握主動(dòng)權(quán),對(duì)課文閱讀進(jìn)行提問(wèn)

古人云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!弊x書也是如此,閱讀了就要主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考理解,有疑問(wèn)的就要提出,而

不是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí),這樣也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象,記憶深刻。此時(shí)教師的職責(zé)即是引導(dǎo)學(xué)生,教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑,以及為學(xué)生答疑等輔助性工作。

2.略讀訓(xùn)練

以較快的速度將文章內(nèi)容瀏覽完畢即為略讀。

(1)略讀并不是毫無(wú)思考地隨便亂讀,應(yīng)該樹(shù)立十分明確的閱讀目標(biāo)

略讀并不比精讀簡(jiǎn)單容易,與精讀相比則要更加集中注意力,才能在大篇幅的文章內(nèi)準(zhǔn)確抓住自己所需要的重要信息。此時(shí)教師的指導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生非常重要,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的略讀習(xí)慣。

(2)速度的訓(xùn)練是略讀訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)

只有擁有迅速瀏覽完課文內(nèi)容并找出需要信息的能力才能滿足略讀的目的,當(dāng)然略讀的同時(shí)也不能忽視讀的質(zhì)量。

(3)加強(qiáng)學(xué)生略讀的能力,廣泛涉獵課外讀物

對(duì)于讀的訓(xùn)練不能只是局限于教科書上的課文,因?yàn)闀系膬?nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要學(xué)生廣泛涉獵其他一些優(yōu)秀的課外讀物。而課外書籍如此之多,所以需要老師及時(shí)地輔助。例如,老師可以選擇和學(xué)生同讀一本書,或向?qū)W生推薦優(yōu)秀的適合學(xué)生略讀的課外讀物,學(xué)生之間也可以互相推薦好的書籍。學(xué)生的略讀能力也會(huì)在無(wú)形之中慢慢地提高。

3.朗讀訓(xùn)練

把課文內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確且聲音洪亮地朗誦出來(lái)即為朗讀。朗讀是由書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的語(yǔ)言,屬于一種再創(chuàng)造的活動(dòng)。將課文內(nèi)容朗讀出來(lái)能夠讓五官中“耳”的作用也運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),幫助學(xué)生快速熟悉課文和加深理解課文,并領(lǐng)悟文章所表達(dá)的感情。不僅如此,朗讀課文還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,普通話水平也能得到一定的提高。

朗讀訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深的長(zhǎng)期過(guò)程。由于學(xué)生閱讀能力的水平參差不齊,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同階段來(lái)設(shè)置不同階層的階梯式朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生感受他們?cè)谥饾u進(jìn)步,會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生通過(guò)朗讀課文內(nèi)容能更加直接地體驗(yàn)到文章表達(dá)的感情,作者的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合盡在其中,也能感受到文字遣詞造句的精妙,加深對(duì)文章的理解。老師可以讓學(xué)生把這其中的感受以讀書筆記的形式記錄下來(lái),學(xué)生的寫作能力也得到了鍛煉。

4.默讀訓(xùn)練

在心里默默閱讀課文而不出聲即為默讀。

默讀能更加有效地幫助理解,更有利于學(xué)生獨(dú)立思考。默讀需要學(xué)生將注意力集中,全神貫注于課文的理解中,這種方法能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立閱讀的能力。需要老師培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。教師要及時(shí)糾正一些學(xué)生在默讀時(shí)小聲讀出聲的不良習(xí)慣,教授學(xué)生在默讀時(shí)要帶著問(wèn)題去瀏覽課文,目的性明確才能保證有效的閱讀,而不是浪費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生在默讀中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。讀書的好習(xí)慣一旦養(yǎng)成,則是受益終身的。

三、提高朗讀能力

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的模仿能力,教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)點(diǎn),采用將學(xué)生作為“讀”的主體,老師起輔助性和示范性作用,以訓(xùn)練為主的閱讀訓(xùn)練方式。要提高學(xué)生的朗讀能力,教師可以采取以下訓(xùn)練方式:

1.培養(yǎng)正確的朗讀方法

正確的朗讀方法就是良好的朗讀習(xí)慣。精讀理解透徹,略讀抓住重點(diǎn),朗讀富有感情,默讀不出聲音。此外,一篇課文入手時(shí),應(yīng)先從整體上來(lái)熟悉內(nèi)容、理解主題,再逐段或逐句地對(duì)課文進(jìn)行分析理解,最后,在對(duì)課文了解透徹的基礎(chǔ)上再大聲朗讀,加深印象。

2.熟悉教材和掌握課文的重點(diǎn)

老師要先于學(xué)生熟悉教材和掌握課文的重點(diǎn),及時(shí)備課,備

課充分,才能在教學(xué)時(shí)做到游刃有余,心中有數(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高效的指導(dǎo),也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

3.理解與思考

在進(jìn)行朗讀或默讀課文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生邊讀邊理解與思考課文內(nèi)容,然后提問(wèn)或讓學(xué)生來(lái)反問(wèn),逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度。只有深入了解課文的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握課文的主題,充分融入課文的情感,在對(duì)文章高度理解的情況下,學(xué)生朗讀出的文章才會(huì)更加貼近作者要表達(dá)的思想與情感,更加生動(dòng),打動(dòng)人心。

4.示范性朗讀

教師示范性朗讀的作用是十分重要的,不能忽視。例如,老師可以在學(xué)生對(duì)一句話或一段話的感情傾向不明而讀不好時(shí),進(jìn)行示范朗讀,則能讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。教師更加富有感情的示范朗讀能讓學(xué)生更加深刻地受到文章所表達(dá)的情感的強(qiáng)烈沖擊。

5.增加朗讀趣味性

在進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí),將朗讀形式多樣化,增加朗讀的趣味性,這樣更能吸引低年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀的注意力,培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

例如,讀不同段落、分角色朗讀、齊讀、接龍等形式,讓人人都參與到課文的朗讀中來(lái)。

綜上所述,朗讀訓(xùn)練作為一種提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平十分有效的方法,必須得到高度的重視。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該把對(duì)于“讀”的訓(xùn)練作為立足點(diǎn)。在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí),學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師教會(huì)學(xué)生在面對(duì)一本書籍時(shí)應(yīng)選擇使用哪種方式進(jìn)行閱讀更加有利,然后教會(huì)學(xué)生如何在書籍中汲取“營(yíng)養(yǎng)知識(shí)”,并將所學(xué)應(yīng)用到生活中。

參考文獻(xiàn):

[1]劉天玉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].甘肅教育,2010(16).

[2]項(xiàng)飛,劉賢發(fā).閱讀教學(xué):把握“讀”的有效性[J].教育實(shí)踐與研究:A,2010(05).

[3]潘小月.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].魅力中國(guó),2011(22).

(作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué))

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