喬明

小學(xué)品德課程在涉及新課程改革的具體操作過程中，不斷遇到各種困惑和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為新課程的理念究竟如何有效地轉(zhuǎn)化為具體生動的課堂教學(xué)實踐。怎樣改進自己的教學(xué)，提高德育課程教學(xué)的實效性？本文結(jié)合平時的教學(xué)，主要從以下四個方面進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提高課堂教學(xué)實效性，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)；合理選擇教學(xué)方式，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)；充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《怎樣到達目的地》一課時，在指導(dǎo)教學(xué)“我是小小導(dǎo)游員，交通工具我推薦”時，我問：生活中我們出行又該怎樣選擇交通工具呢？讓我們來做小導(dǎo)游幫幫一位小朋友吧，有位小朋友名叫張?zhí)烀?，他家就在南京，他們家人決定“五一”期間到遼寧省大連市去旅游。請你為張?zhí)烀饕患彝扑]從南京到大連可以乘坐的交通工具供他們參考。

教師同時出具地圖以及相關(guān)資料：

在這里，教師為學(xué)生提供的地圖和參考資料為學(xué)生多元選擇交通工具起到了關(guān)鍵的作用，根據(jù)學(xué)生認知水平為學(xué)生提供必要的思維支撐，便于學(xué)生更好地解決問題，拓寬學(xué)生的思維廣度。

二、發(fā)揮主體作用

建立高效課堂，要求我們教師在課前充分準備，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)活動中，讓學(xué)生動起來。這就要求我們教師在教學(xué)中必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動地參與課前準備活動，在教學(xué)教程中讓學(xué)生參與自主評價。小學(xué)生有了一定認知基礎(chǔ)，能對事物做初步的分析、推理、判斷和評價，在課堂教學(xué)中可以讓他們多一點發(fā)言機會，多一些活動機會，對他們的點滴進步多加肯定鼓勵，對他們不足之處多加熱情幫助，無疑會提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、激發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)，可以促進學(xué)生行為動機的實踐，在品德教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。如，教《平安回家》時，指導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)目前交通安全現(xiàn)狀的一段錄像（多媒體課件結(jié)尾展示：交通事故就像猛虎一樣，每天都在吃人傷人。據(jù)我國有關(guān)部門統(tǒng)計，全國交通事故平均每50秒發(fā)生一起，平均每2分47秒就會有人喪生于車禍）。這里通過一個真實的故事，刺激了學(xué)生的聽覺、視覺，以觸目驚心的數(shù)字撥動學(xué)生的心弦。設(shè)置一定的情境，使學(xué)生獲得走向他人心靈的通道，經(jīng)驗他人的經(jīng)驗，體驗他人的體驗，提高移情能力和社會認知能力。使學(xué)生深深地體會到遵守交通法規(guī)注意交通安全的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感。運用情境教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對道德認識加深理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范，使學(xué)生的道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐養(yǎng)成道德習(xí)慣。

四、尊重獨特體驗

良好的思想品德體現(xiàn)于具體的道德實踐，思想品德課還必須安排一定時間供學(xué)生實踐，在導(dǎo)行訓(xùn)練和實踐中，讓學(xué)生不僅鞏固道德認知，培養(yǎng)道德行為和能力，而且萌生崇高的道德情感。教師要熱情鼓勵并積極肯定學(xué)生的點滴進步，讓教學(xué)活動開啟學(xué)生求知明理的動機，引導(dǎo)學(xué)生探究圖文中蘊含的道理，鼓勵學(xué)生獨特的見解，讓學(xué)生感受道德思維發(fā)展的樂趣。教師在品德教學(xué)中，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解決問題和理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出個人見解。但強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等，并不意味著教師引領(lǐng)作用的游離和旁落。品德課的獨特體驗可通過小品表演或現(xiàn)場演示，讓學(xué)生親身體驗，采用“角色換位，引發(fā)共鳴”，達到情動欲行的目的。在采用角色表演法時，要注意在課前進行小品表演的排練，準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等，寓品德教育于藝術(shù)教育之中，以藝術(shù)的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時，也可在課堂上分配角色，進行朗誦、對話和動作演出。如，我在教三年級上冊的《心中的110》一課時，先讓學(xué)生在課前對文中的情境進行排演，我扮演騙子、人販子等?？傊?，在學(xué)生開展活動時，我不把自己當(dāng)成冷漠的旁觀者，教案的實施者、始終牢記新課程標準中所倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的激活者，從而提高學(xué)生的認識水平。

總之，教學(xué)有法，教無定法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的不同內(nèi)容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，尊重學(xué)生的獨特體驗，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有感情的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在真情體驗中獲得感情升華，形成良好的道德品質(zhì)，提高心理和行為素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省東?？h洪莊中心小學(xué)）

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