楊清　張廣利

對(duì)于教師來說，具有明確的、先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是一名教師基本的素質(zhì)要求。隨著課程改革的深入發(fā)展，關(guān)于教學(xué)有效性的研究和實(shí)踐成了我們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。為能更好更快地實(shí)施有效教學(xué)，創(chuàng)建精品課堂，筆者通過多種途徑了解關(guān)于有效教學(xué)的核心思想、教育理念及教學(xué)途徑，在學(xué)習(xí)與反思中，筆者認(rèn)為要能真正落實(shí)好有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、更新理念、關(guān)注學(xué)生——“教之寓樂，學(xué)之寓樂”

作為教師施教的宗旨便是“教書育人”，這就意味著教師這個(gè)職業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是學(xué)生的健康、快樂成長(zhǎng)，因此教師應(yīng)把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展放在自己的心中，“一切為學(xué)生的美好人生奠基”。但面對(duì)升學(xué)、就業(yè)壓力，我們更多地把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在了學(xué)生的成績(jī)上，課堂為考試服務(wù)，為了爭(zhēng)取時(shí)間提高“效率”，灌輸、強(qiáng)迫、壓制成為我們教學(xué)的常規(guī)，忽視了學(xué)生的需要及感受，并一味地以“學(xué)海無涯苦作舟”來教育學(xué)生。單一的教學(xué)模式、枯燥乏味的教學(xué)語言、繁重的課業(yè)壓得學(xué)生“苦”不堪言，而由此換來的是學(xué)生的逆反、逃課、逃學(xué)，這樣的教育我們又談何“幸?！?？肖川教授的“學(xué)之不寓樂，不可為之學(xué)”觀點(diǎn)猶如一個(gè)響雷警醒了筆者，“好之者不如樂之者”也正是這個(gè)道理。

二、轉(zhuǎn)變策略、有效延伸——“教學(xué)要既見樹木，又見森林”

常聽到一些教育專家發(fā)表自己的教育觀，諸如“教育即成長(zhǎng)，教育即解放”、“深刻地教育在于學(xué)生深刻地體驗(yàn)”等，也曾在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試變革自己的理念及模式，但每每因課時(shí)與內(nèi)容、內(nèi)容與考試要求的矛盾而中途放棄，困惑不斷。在聽完關(guān)于“有效教學(xué)策略”的專題講座之后，筆者豁然開朗。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們很注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)效果的檢測(cè)，教師的一切教學(xué)預(yù)設(shè)都為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而忽略了具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體——學(xué)生的接受能力和需求，不能很好地把握和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)時(shí)機(jī)以及采用“啟發(fā)”“示范”等有效教學(xué)的方法，因此，我們的教學(xué)效果便是“一葉障目”。要很好地提升課堂效率，就應(yīng)從以下這些方面入手。（1）明確教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。（2）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，并且適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚地、直接地反饋。（3）善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和背景，使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解，并對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物的概念框架。（4）促使學(xué)生遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。以此達(dá)到“既見樹木，又見森林”的效果，這也正是我們教育價(jià)值的體現(xiàn)。我們總是在抱怨學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)差、能力低，可究其原因還在于我們從沒認(rèn)真地思考教育教學(xué)的策略，固有的模式不但禁錮了我們的教育思想，也禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，那就需要我們不斷地轉(zhuǎn)變思想，大膽地嘗試。

三、反思教學(xué)，著力提升——“思則變，變則進(jìn)”

記得葉瀾教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)?！狈此嫉倪^程不僅是內(nèi)省的過程，更是內(nèi)“醒”的過程。換句話說，反思就是自我喚醒自我。反思是源于心靈的力量，反思是心靈成長(zhǎng)的原動(dòng)力。其實(shí)，成長(zhǎng)的本意就是基于身心技能成熟之后心靈的成長(zhǎng)。因此，國(guó)外有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式。對(duì)教師而言，反思可以引導(dǎo)自己超越日常繁瑣的教育實(shí)踐，去提升自己的教育情懷，使自己能夠從本質(zhì)上理解教育，從而也理解自己的價(jià)值和意義，找到內(nèi)心自尊、自信的基點(diǎn)和源泉。

我們一要反思自己的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷，這樣的反思不僅可以堅(jiān)定我們熱愛教育、熱愛學(xué)生的信念，而且可以增強(qiáng)我們內(nèi)心的自尊和強(qiáng)烈的幸福感，讓我們面對(duì)最為平淡的學(xué)校生活時(shí)能夠激發(fā)、保持激情和敏感度。二要反思學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后情緒做深入了解，并且在與學(xué)生的交談中反思教育得失，明確前進(jìn)的方向。三要反思課堂教學(xué)和教育事件，本來教育事件可以包括課堂教學(xué)，但此處的教育事件是特指那些在非課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)生的或在課堂教學(xué)時(shí)間中意外發(fā)生的教育事件。在某種程度上，這樣的事件超越了教學(xué)，更加明顯地呈現(xiàn)出教育的意義，也可以系統(tǒng)地思考具體的教育行為究竟離教育的本質(zhì)有多大距離。只有我們用心去貼近教育的本質(zhì)，學(xué)生才能接受到真正的教育。

記得有一句很經(jīng)典的話讓筆者記憶猶新——“如果你覺得理論沒有用，那是因?yàn)槟銢]有去用它”。理論是教育的靈魂，勤于踐行理論，真正提高教學(xué)的有效性，才能使我們的教育生涯更具魅力。

（責(zé)任編輯 黃 曉）