譚征　孫紅霞　王立宏　任滿杰

摘要：分析數(shù)據(jù)挖掘原理與算法課程在教學(xué)中存在的弊端，并基于數(shù)據(jù)挖掘課程的本質(zhì)，闡述在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的大學(xué)中，如何以實例為主線，貫穿教學(xué)過程，開設(shè)本課程的，思路和做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘原理與算法；實例；教學(xué)探索

0.引言

隨著經(jīng)濟(jì)、科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和存儲能力有了很大程度的提高。數(shù)據(jù)挖掘的出現(xiàn)，為人們提供了一條解決“數(shù)據(jù)豐富而知識貧乏”困境的有效途徑Ⅲ。所以很多高校，包括世界上一些著名高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘課程。課程的基礎(chǔ)理論部分一般包括數(shù)據(jù)預(yù)處理、關(guān)聯(lián)規(guī)則、分類、聚類、時間序列挖掘、Web挖掘等內(nèi)容。該課程使學(xué)生學(xué)會分析研究數(shù)據(jù)挖掘中數(shù)據(jù)預(yù)處理、常用算法、結(jié)果的可視化等技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維和專業(yè)素養(yǎng)，使他們畢業(yè)后在就業(yè)上有更多的選擇。

筆者將探討基于實例教學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)內(nèi)容安排，強(qiáng)調(diào)淡化學(xué)科背景，加強(qiáng)算法的應(yīng)用性訓(xùn)練，將實際的例子貫穿于教學(xué)中，并重新組織授課內(nèi)容、安排實踐環(huán)節(jié)，教會學(xué)生學(xué)以致用。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程本質(zhì)

數(shù)據(jù)挖掘原理與算法涉及的學(xué)科領(lǐng)域很寬泛。其最終目的是在數(shù)據(jù)中挖掘出可供人們利用的知識和信息，因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)要從數(shù)據(jù)庫技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、知識系統(tǒng)、信息檢索、高性能計算和可視化等領(lǐng)域汲取營養(yǎng)。另外，每個學(xué)科都在進(jìn)行著日新月異的發(fā)展變化，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)遇到的挑戰(zhàn)也為相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的深入研究提供了新的契機(jī)。由于課程難度較大，很多高校把這門課程作為研究生的專業(yè)課程，也有院校將此課作為本科生高年級選修課開設(shè)腳。但是本科生開設(shè)這門課程的普通院校較少，我們能借鑒的教學(xué)經(jīng)驗有限。

1.2數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端

①某些學(xué)校對本科生開設(shè)的數(shù)據(jù)挖掘課程，其教學(xué)過程對理論的探討過多，與應(yīng)用存在距離，沒有體現(xiàn)出這門課程面向應(yīng)用的特質(zhì)，缺少對學(xué)生工程能力的訓(xùn)練，存在學(xué)生在學(xué)了這門課程后不知道能干什么的現(xiàn)象。

②教學(xué)形式呆板單一。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，很難引起學(xué)生的探究興趣，不利于發(fā)揮他們自身的能動性和創(chuàng)新動機(jī)。

2.選擇恰當(dāng)實例貫穿數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)過程

煙臺大學(xué)計算機(jī)學(xué)院所開設(shè)的數(shù)據(jù)挖掘課程在教學(xué)上安排了6章內(nèi)容，涉及3個實例（其中兩個是實際生活中的項目課題）：第1個是用于房產(chǎn)信息調(diào)查的房產(chǎn)客戶關(guān)系管理系統(tǒng)；第2個是用于煙臺大學(xué)督評中心評教文本分類的中文文本數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)；第3個是用于國家葡萄酒檢測中心的數(shù)據(jù)分析的葡萄酒成分?jǐn)?shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)。

2.1房產(chǎn)客戶關(guān)系管理系統(tǒng)

在講述房產(chǎn)客戶關(guān)系管理系統(tǒng)時內(nèi)容涵蓋緒論、知識發(fā)現(xiàn)過程和關(guān)聯(lián)規(guī)則3章，重點講授內(nèi)容包括：

（1）數(shù)據(jù)倉庫。住房管理數(shù)據(jù)倉庫中的數(shù)據(jù)是按主題組織的，可從歷史觀點提供信息。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能按知識工程的方法完成高層次需求，可以發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在數(shù)據(jù)內(nèi)部的知識模式。挖掘后形成的知識表示模式可為企業(yè)決策提供支持。

（2）通過對客戶信息進(jìn)行分析，闡述關(guān)聯(lián)規(guī)則的參數(shù)：support、confidence、expected confidence，并簡單介紹關(guān)聯(lián)規(guī)則中的多維、多層次等拓展知識。

（3）關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘。①講授關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的Apriori算法；②講述布爾關(guān)聯(lián)規(guī)則的概念，對處理后形成的交易數(shù)據(jù)庫進(jìn)行布爾關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，將問題轉(zhuǎn)化為尋找以決策屬性為結(jié)果的規(guī)則；③將關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘應(yīng)用于客戶關(guān)系管理的最終目的是努力將潛在客戶轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實客戶，將滿意客戶轉(zhuǎn)變?yōu)橹艺\的終生客戶，提高客戶滿意程度，降低市場銷售及宣傳成本，增加利潤率。

（4）設(shè)minsup=10%，minconf=70%。在統(tǒng)計的各類人群中獵取咨詢的渠道主要是雜志、報紙、互聯(lián)網(wǎng)和電視。經(jīng)試驗統(tǒng)計后得到以下有關(guān)知識：①滿足age>50 AND職業(yè)=“工人”的客戶占所統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的9.7%；其中滿足age>50 AND職業(yè)=“工人”AND渠道=“TV”的客戶占92%。②符合學(xué)歷=“大?！盇ND職業(yè)=“工人”的客戶占所統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的24.8%，其中滿足學(xué)歷=“大?！盇ND職業(yè)=“工人”AND渠道=“newspaper”的客戶占82%。③被統(tǒng)計人群中滿足income=“5000-9000”AND職業(yè)=“教師、醫(yī)生、公務(wù)員”的客戶占所統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的32.7%；其中滿足income=“4000-6000”AND職業(yè)=“教師、醫(yī)生、公務(wù)員”AND渠道=“雜志”的客戶占83%。④被統(tǒng)計人群中滿足學(xué)歷=“本科”AND income≥“10000”的客戶占所統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的占11.6%；其中符合學(xué)歷=“本科”ANDincome≥“8000”AND職業(yè)=“公司經(jīng)理”AND渠道=“雜志”的客戶占86.5%。

（5）教師要分析Apriori算法的瓶頸和改進(jìn)，介紹Close算法和FP-樹算法，并且要求學(xué)生們掌握這3種經(jīng)典算法。

2.2中文文本數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)

中文文本數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)圍繞評教分類模型的建立講述特征選擇和主要分類算法。根據(jù)煙臺大學(xué)教學(xué)督評中心提供的學(xué)生對教師的中文評教文本，利用分類的方法找出其評價的傾向性，結(jié)合教材，重點講授了以下內(nèi)容：

1）特征選擇。

①介紹有監(jiān)督、無監(jiān)督和半監(jiān)督的特征選擇方法。②介紹使用分詞軟件后，統(tǒng)計詞頻，去掉小于閾值的低頻詞。③對比詞頻率、IG值（信息增益）、期望值差異對分類結(jié)果的影響留取特征詞。

部分?jǐn)?shù)據(jù)示例如下：用特征選擇的方法對重要的屬性進(jìn)行抽取，略去對分類影響不大的屬性，達(dá)到降維的目的，把特征選擇作為預(yù)處理。我們選用517條主觀評價作為訓(xùn)練樣本，其中233條留言是一般評價，采用以下3種方式進(jìn)行特征選擇：詞頻率、IG值（信息增益）、期望值差異。不同方式特征選擇對分類準(zhǔn)確性的影響如表1所示。

2）分類。

在介紹常用的分類基礎(chǔ)知識和決策樹、ID3、樸素貝葉斯分類、最近鄰分類算法之后，又介紹了基于潛在語義分析的降維技術(shù)，講授了支持向量機(jī)（SVM）適用于文本分類的原因。布置給學(xué)生的任務(wù)是用爬蟲獲取網(wǎng)評，作傾向性分析。

評教文本分類統(tǒng)計后的結(jié)論是：將降維技術(shù)和支持向量機(jī)算法結(jié)合在評教模型的建立過程中，研究討論的主要內(nèi)容有：①各個指標(biāo)取不同值對分類的影響，這些指標(biāo)主要集中在特征抽取和選擇、保留詞性和降維維數(shù)等幾方面；②對分詞后的文本進(jìn)行特征選擇，篩去了詞頻數(shù)小于4的文本；③降維至30維，并適當(dāng)設(shè)置SVM中的可變參數(shù)，找到合適的訓(xùn)練一測試樣本的比例，最后綜合出一個現(xiàn)有條件下的最佳分類模型。

2.3葡萄酒成份數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)

葡萄酒成份數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)介紹數(shù)值數(shù)據(jù)的預(yù)處理和聚類2章內(nèi)容。對葡萄酒成份的分析是根據(jù)所提供的酒中各成份的含量數(shù)據(jù)，采用聚類或分類的方法確定某種葡萄酒的種類，比如是紅葡萄酒、白葡萄酒還是甜葡萄酒。圍繞這個問題我們介紹了如下內(nèi)容：

1）數(shù)值數(shù)據(jù)的預(yù)處理。

①介紹葡萄酒中各個屬性的含義和取值范圍；②講授數(shù)據(jù)的離散化技術(shù)，如等深、等寬、聚類技術(shù)；③講授本例中使用的m一估值計算對數(shù)值屬，1生的離散化技術(shù)；④講述本例中如何避免0值出現(xiàn)及去噪聲技術(shù)。

葡萄酒中各成份的含量數(shù)據(jù)如表2所示。

2）聚類。

在介紹聚類的基本知識和常用算法（如k均值、k中心點、DBSCAN技術(shù)）之后，講解了：①本課題使用的層次聚類算法。在測試結(jié)果時通過測試樣本和分類樣本的不同比例，對結(jié)果進(jìn)行了對比。②講述了用樸素貝葉斯分類計數(shù)對這一問題的分類處理，同時對比了聚類和分類算法在同一問題上的結(jié)論差異。利用樸素的貝葉斯分類器可以完成預(yù)測目標(biāo)，根據(jù)訓(xùn)練樣本建立分類器，對待測樣本進(jìn)行預(yù)測，準(zhǔn)確率可達(dá)到90%以上。③引導(dǎo)學(xué)生思考對問題的處理可以聯(lián)合使用各種算法，并分析各種算法對結(jié)果的影響，從而找出解決問題的最佳方案。

2.4利用已知算法和實例講授Web挖掘技術(shù)

因特網(wǎng)規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、動態(tài)變化性大，蘊(yùn)含大量的信息。將Web上豐富的信息轉(zhuǎn)變成有用的知識正是Web挖掘的意義所在。用之前中文文本分類的方法引導(dǎo)學(xué)生在一些購物網(wǎng)站中下載對商品評論的中文文本，抽取特征詞，進(jìn)行傾向性分析，使學(xué)生熟悉支持向量機(jī)的分類方法，分詞軟件的使用及文本挖掘的整個過程。

3.結(jié)語

文章在前期制定應(yīng)用型本科生數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容多學(xué)科交叉的特點，在教學(xué)中提出淡化學(xué)科背景，注重算法應(yīng)用與實踐，以客戶關(guān)系管理、葡萄酒數(shù)據(jù)分析、中文評教文本分類等實例作為授課內(nèi)容主線，讓實例教學(xué)始終圍繞著典型的算法和前沿知識展開的教學(xué)方式。在今后的教學(xué)工作中，我們還應(yīng)該不斷站在學(xué)科發(fā)展的前列，經(jīng)常更新實例，使其更好地融入教學(xué)，將教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，取得更好的教學(xué)效果。因此我們還有大量的工作需要探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋成，李晉宏，項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)模式探討[J]，中國電力教育，2011（27）：116-177.

[2]劉云霞，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)“數(shù)據(jù)挖掘”課程的探討[J]，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010（6），20-22.

[3]徐金寶，對應(yīng)用型本科生開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程的嘗試[J]，計算機(jī)教育，2007（7）：27-29.

[4]高園園，呂慶文，數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)思考[J]，醫(yī)學(xué)信息，2009，22（11）：23-24.

[5]譚征，孫紅霞，王立宏，普通院校本科生開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)研究[J]，福建電腦，2011，27（10）：38-39.

[6]曾志強(qiáng)，本科數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)研究[J]，科教文匯（上旬刊），2009（10）：26-27.

（見習(xí)編輯：劉麗麗）