陳莉

摘 要：歷史圖示教學(xué)是用圖示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法，它包括傳統(tǒng)的板書(shū)、地圖等教學(xué)輔助工具。它不受時(shí)間、空間和教學(xué)條件的限制，具有普遍推廣的意義。圖示教育法對(duì)歷史教學(xué)如此重要，歷史教師如何才能發(fā)揮其最大作用的？

關(guān)鍵詞：板書(shū)；地圖；課堂績(jī)效

初中生正處于人生成長(zhǎng)的第一階段，因此它不同于小學(xué)生要很直觀地去理解，也不同于成年人能夠分辨事物，而是有一定的理性思維，但需要進(jìn)一步引導(dǎo)進(jìn)行深層的思考。而歷史作為一門綜合性和邏輯性比較強(qiáng)的文科，它涉及政治制度、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各方面，也涉及國(guó)家疆域的變遷，戰(zhàn)爭(zhēng)地發(fā)展等等變化性問(wèn)題，這就需要學(xué)生深層挖掘歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)了。初中歷史，又相較于高中歷史，課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為主要的兩條：一是普及初中學(xué)生對(duì)中國(guó)史、世界史的基本知識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及歷史思維，樹(shù)立正確科學(xué)的歷史觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀。也正是這一目標(biāo)，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該也必須重視圖示教學(xué)法。

一、歷史圖示教學(xué)實(shí)操

歷史圖示教學(xué)是把用文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容用簡(jiǎn)要的符號(hào)、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖像、地圖、表格等形式加以表現(xiàn)，用以說(shuō)明知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法。因此，它包括傳統(tǒng)的板書(shū)、地圖等教學(xué)輔助工具。

1.板書(shū)

（1）板書(shū)，這一傳統(tǒng)有效的教學(xué)形式，是口語(yǔ)講授、教具演示及實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不可缺少的重要輔助手段。在課堂上，學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道基本上是兩個(gè)，一是視覺(jué)，二是聽(tīng)覺(jué)。板書(shū)是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)而獲得知識(shí)信息的，它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道。在學(xué)生接受信息的視、聽(tīng)兩個(gè)渠道中，通過(guò)視覺(jué)獲得信息的記憶時(shí)間，比從聽(tīng)覺(jué)獲得信息的時(shí)間要長(zhǎng)幾倍。板書(shū)便于學(xué)生鞏固知識(shí)，而結(jié)構(gòu)合理的板書(shū)，更是教師對(duì)教材、考綱的深刻了解后作出的安排，既考慮到了重難點(diǎn)的解決，也有利于學(xué)生從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上訓(xùn)練歷史思維。因而板書(shū)是提高教學(xué)效果不可忽視的一種教學(xué)手段。

（2）板書(shū)也需要向?qū)W生解釋分析具體的歷史事件，這就要表格、流程圖（結(jié)構(gòu)）的輔助，使得學(xué)生理解其中的關(guān)聯(lián)。以《亞洲封建國(guó)家的建立》一課為例，在講到“阿拉伯國(guó)家的建立”時(shí)，可以以時(shí)間進(jìn)行排序，以箭頭說(shuō)明發(fā)展方向。而在這里可以分為兩條線索講：一是阿拉伯國(guó)家的建立過(guò)程；二是伊斯蘭教傳播過(guò)程。同時(shí)，我們還可以引出伊斯蘭教的傳播在阿拉伯國(guó)家統(tǒng)一中的作用。這樣，學(xué)生理解記憶起來(lái)就比較方便了。

從以上兩點(diǎn)可以看出，板書(shū)能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有以下幾方面的作用：①引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考；②幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維發(fā)展；③板書(shū)可以反映事物之間的相互聯(lián)系。因此，在初中階段的教學(xué)中，教師還是要加強(qiáng)自身對(duì)教材、考綱的熟悉度，將板書(shū)安排得更合理，更符合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.地圖

除了板書(shū)之外，在歷史教學(xué)中還需要重視地圖的作用。世界是不斷進(jìn)步的，而近代國(guó)家也是通過(guò)不懈努力甚至長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)建立起來(lái)的，而從古至今，國(guó)家的疆域不是一成不變的，它也是一個(gè)不斷變遷的過(guò)程。

我們常說(shuō)“史地不分家”，課件歷史和地理學(xué)科是密不可分的。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不可避免地要記憶一些地理概念、地名等；而學(xué)生，尤其是在初中階段的學(xué)生缺乏一定的空間概念，對(duì)地理位置、地形等缺乏了解，從而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。如果適時(shí)運(yùn)用地圖，使其形象化，就會(huì)克服這一障礙，并且能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行《西方文明之源》一課的教學(xué)中，將“古代希臘”和“古代兩河流域”兩幅地圖同時(shí)展示，既能幫助學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)大河文明，又能得出古代希臘的地理特征，得出海洋文明與大河文明類型不同的原因：古代自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)有重大影響。

既然圖示教學(xué)法對(duì)歷史教學(xué)如此重要，那么我們歷史教師應(yīng)該怎樣使其得到最大作用的發(fā)揮？在此之前，我們?cè)俅蚊鞔_進(jìn)行圖示教學(xué)的具體目標(biāo)：（1）利用圖示縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)教材框架體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；（2）探索圖示教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性、生動(dòng)性原則的途徑；（3）探索圖示教學(xué)與歷史思維能力訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。

課堂教學(xué)重點(diǎn)在形成“歷史思路”上下功夫。歷史教學(xué)按以下三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段講授新課，這是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。要抓住關(guān)鍵詞引發(fā)思維，其次引導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文，歸納要點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從不同角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。第二階段是復(fù)習(xí)階段，這既包括專題復(fù)習(xí)，也包括總復(fù)習(xí)。它在前一階段基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將各章節(jié)、相同類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。在這一階段中，圖示表現(xiàn)為圖片、表格等形式，利于對(duì)比理解。

二、歷史圖示教學(xué)的局限性

圖示教學(xué)不受時(shí)間、空間和教學(xué)條件的限制，無(wú)論在城市、鄉(xiāng)村均可試行。它既適用于普通年級(jí)，更有益于畢業(yè)班，具有推廣意義。但從客觀上說(shuō)，圖示教學(xué)并不是教育者所追求的最理想的教學(xué)模式，它只是比較適合我國(guó)目前的實(shí)際情況，因而圖示教學(xué)法也存在局限性：

1.歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是邏輯思維和形象思維辯證的統(tǒng)一

圖示卻主要表現(xiàn)歷史內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。如果只讓學(xué)生得到圖示上的幾個(gè)線索、結(jié)論，就容易忽略對(duì)歷史過(guò)程的學(xué)習(xí)。而克服的途徑是與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，吸取傳統(tǒng)教法中的精華，使學(xué)生在豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，上升到理性高度。

2.歷史千變?nèi)f化，圖示卻有一定的格式，容易造成學(xué)生思維定式

克服的辦法就是注意圖示設(shè)計(jì)的多樣性，要富有啟發(fā)性，具有吸引力，同時(shí)要設(shè)計(jì)變更圖示，注意同一史實(shí)在不同圖示中的地位、作用的變化。

3.由于圖示文字十分簡(jiǎn)潔，使用時(shí)必須讓學(xué)生在掌握?qǐng)D示的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀理解課文，防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏

綜上所述，圖示教學(xué)在引入科學(xué)的方法論，革新舊的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生智能發(fā)展等初中歷史教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用，在實(shí)踐中顯示了較強(qiáng)的生命力，引起了各方面的重視和關(guān)注。

總而言之，尺水可以興波，三尺講臺(tái)就是我們教師創(chuàng)造的天地。我們要在教學(xué)中多做教研、教改工作，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

斯塔夫里阿諾斯.全球通史[M].董書(shū)慧，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2005-01.

（作者單位 江蘇省常州市河海中學(xué)）