高陽(yáng)

【摘 要】當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成了很多行業(yè)重要的運(yùn)營(yíng)輔助手段，教學(xué)活動(dòng)中也開始越來(lái)越廣泛的應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)。信息技術(shù)為化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新提供了全新空間，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)教師借助信息技術(shù)，可以構(gòu)建出過(guò)去教學(xué)無(wú)法表述的化學(xué)之美，建立全新的化學(xué)教學(xué)方式，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 化學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.035

化學(xué)是重要的自然科學(xué)，過(guò)去的化學(xué)教學(xué)都是由教師作為中心，課本、教學(xué)大綱、考試要求為指引來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)重視概念的講解、公式的推導(dǎo)、計(jì)算的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的操作等，基本上是教師的“一言堂”，幾乎沒(méi)有屬于學(xué)生的思考時(shí)間，學(xué)生普遍覺(jué)得化學(xué)課單調(diào)枯燥、知識(shí)抽象、難點(diǎn)過(guò)多。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：化學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為主體，進(jìn)行開放式的教學(xué)，不應(yīng)再將教學(xué)限制在課堂之內(nèi)、將知識(shí)限制在教材之內(nèi)，應(yīng)研究教學(xué)方式的創(chuàng)新。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為信息技術(shù)條件下，化學(xué)教師可以進(jìn)行以下幾種教學(xué)創(chuàng)新嘗試：

一、演示式教學(xué)創(chuàng)新

演示式教學(xué)創(chuàng)新的主要步驟有：構(gòu)建情境→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→自行研究→分析整理→課堂理解→課后延伸等，上述步驟緊密銜接，彼此作用?；瘜W(xué)教師借助多媒體課件進(jìn)行演示式教學(xué)，能將聲音、圖片、化學(xué)知識(shí)點(diǎn)等有機(jī)融合起來(lái)，再結(jié)合教師的講解和引導(dǎo)，構(gòu)建與知識(shí)渾然一體的教學(xué)情境，可以有效簡(jiǎn)化教學(xué)的過(guò)程，將化學(xué)知識(shí)由抽象難懂變得形象易懂。化學(xué)教師可以動(dòng)態(tài)演示物質(zhì)反應(yīng)的全過(guò)程，重現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的真相，幫助學(xué)生撥開化學(xué)現(xiàn)象的表象，掌握化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；演示之后，教師向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)按照教師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并和身邊的同學(xué)熱烈討論，之后給出答案，并對(duì)答案進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)。這種演示式教學(xué)，不僅繼承了過(guò)去教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還充分尊重了學(xué)生的主體性，化學(xué)教師不需要太多的新技能，只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與指點(diǎn)，需要的硬件支持較少，化學(xué)教師可以輕松使用。

二、探究式教學(xué)創(chuàng)新

探究式教學(xué)創(chuàng)新的主要步驟有：提出問(wèn)題→進(jìn)行推想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→觀察實(shí)驗(yàn)→總結(jié)過(guò)程→反省完善。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行知識(shí)的探究，教師作為引導(dǎo)者，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)方式的最大特點(diǎn)就是將“問(wèn)題”作為媒介，讓學(xué)生獨(dú)自或者以小組為單位來(lái)解決問(wèn)題，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)；為了解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，親身操作，驗(yàn)證自己推想的正確性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。該教學(xué)方式下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、師生交流、小組研究等，使所有學(xué)生都可以親身感受探究化學(xué)知識(shí)的全過(guò)程。探究式教學(xué)方式下，學(xué)生就告別了過(guò)去的知識(shí)被動(dòng)接收者的角色，而變成了化學(xué)知識(shí)的探究者，不但分析和整理了自己接觸到的化學(xué)知識(shí)，還將所有知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。

三、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)新

化學(xué)作為自然科學(xué)，是建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，借助各式各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生觀察到許多重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)他們對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，變?yōu)樽约旱幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)心得。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)高效化、智能化、綠色化，實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量節(jié)省各項(xiàng)材料的投入，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，簡(jiǎn)化操作過(guò)程。不過(guò)，受限于實(shí)驗(yàn)儀器的精度、學(xué)生觀察的細(xì)致程度、實(shí)驗(yàn)原料的有效性等條件，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并不能達(dá)到讓人滿意的狀態(tài)?？墒?，借助多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬的話，就可以大幅增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可觀察性。實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方式有效融合了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)，其步驟有：多媒體課件給出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)→學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作→教師從旁及時(shí)糾正→多媒體模擬實(shí)驗(yàn)全過(guò)程→將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)做對(duì)比→對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)→教師回答學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的疑問(wèn)→知識(shí)鞏固。實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方式的重點(diǎn)在于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，重視訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，多媒體技術(shù)扮演的角色是教學(xué)的輔助者，絕對(duì)不可以用多媒體模擬完全取代學(xué)生的操作。教師運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，需要注意的是，要清晰了解模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示目的是要再現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，而不能讓過(guò)于花俏的背景、富于吸引力的圖片等搶了實(shí)驗(yàn)的主題，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力。

四、復(fù)習(xí)式教學(xué)創(chuàng)新

復(fù)習(xí)式教學(xué)創(chuàng)新的步驟有：化學(xué)教師通過(guò)多媒體列出知識(shí)重點(diǎn)以及考點(diǎn)→給出練習(xí)題→組織學(xué)生小組研究→教師進(jìn)行解題引導(dǎo)→學(xué)生總結(jié)提煉→學(xué)生進(jìn)行類似題型練習(xí)→教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正→習(xí)題總結(jié)→學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)→強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)前重要考試中的化學(xué)題目主要有下列特點(diǎn)：①重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；②重視知識(shí)主線的掌握程度，不一味追求知識(shí)的全面性；③關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維；④關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作；⑤考卷的題量不大，而且范圍都在考試的大綱之內(nèi)；⑥關(guān)注學(xué)生的綜合能力；⑦關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。因此，化學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題總結(jié)以及章節(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并考慮試卷中題目的特點(diǎn)，以使每名學(xué)生都取得進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體列出知識(shí)重點(diǎn)以及考點(diǎn)、練習(xí)題目等，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)把握題意，找到解題的核心條件?；瘜W(xué)教師可以采用多種形式來(lái)組織習(xí)題課：學(xué)生自己整理知識(shí)脈絡(luò)、教師總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)都是很不錯(cuò)的選擇，教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)安排。

五、針對(duì)式教學(xué)創(chuàng)新

針對(duì)式教學(xué)方式下，化學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，教師有針對(duì)性的幫助學(xué)生解決他們的問(wèn)題，開闊他們的化學(xué)視野，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性、心理狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)需求等，用心激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流與互動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，不受時(shí)間的限制，課上或者課下都沒(méi)問(wèn)題；不受地點(diǎn)的限制，在校和校外都沒(méi)問(wèn)題；不受形式的限制，課本和網(wǎng)絡(luò)都沒(méi)問(wèn)題；總之，可以隨時(shí)解決學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題?；瘜W(xué)教師借助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)里面的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以真實(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，隨時(shí)改善自己的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而將化學(xué)課堂的范圍有效擴(kuò)展到學(xué)生生活的各個(gè)角落。這里需要注意的是，設(shè)立的學(xué)習(xí)網(wǎng)站要和外部的互聯(lián)網(wǎng)連通，讓學(xué)生在任何時(shí)間都可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，現(xiàn)在雖然很多學(xué)校進(jìn)行了信息化改造，也具有了一定的信息技術(shù)條件，可是部分多媒體教學(xué)也只是將原來(lái)的黑板板書移到電子屏幕上而已，多媒體淪為了教學(xué)的“遮瑕膏”，這根本不符合信息技術(shù)教學(xué)的真正要求?；瘜W(xué)教師應(yīng)該改變自身的教育理念，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維以及雙手，從而提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。