江祖延

摘 要：小學數(shù)學教學中師生或生生之間的互動，對于開拓學生的思維，提高學生的學習能力是極其重要的。因此，這就需要數(shù)學教師改變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，積極開展開放式教學，開拓學生思維，提高學生的學習能力，同時也提高課堂教學質量和課堂教學

效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；開放式教學；開拓思維；培養(yǎng)能力

開放式教學就是在開放性的教學環(huán)境中，激發(fā)學生的擴展性思維；在創(chuàng)造性的模擬情境中，培養(yǎng)學生的思考能力；在合作互助式的課堂氛圍中，增加學生的多方位思考能力。而且，小學數(shù)學的開放式教學又尤其特別，小學數(shù)學教學的對象是兒童，其自制和獨立思考能力與其他高年級學生相比是較弱的，但是兒童的擴展性思維又是其他高年級學生無法比擬的。所以小學數(shù)學的開放式教學，要以教師為主導，引領學生通過各種模擬情境來開放思維，培養(yǎng)能力，提高教學質量和效率。

一、創(chuàng)造開放性的教學環(huán)境

開放性的教學環(huán)境，有助于學生擴展性思維的開發(fā)。但是，創(chuàng)造開放性的教學環(huán)境，首先要解決的是學生大膽提問，師生和諧互動的問題。要解決這一問題，就要求教師改變以往傳統(tǒng)的嚴厲形象。雖說“嚴師出高徒”，但在當今社會，學生大多喜愛和藹親切，愛與學生開玩笑的教師，且這類教師也往往具有出色的教學能力。特別是小學數(shù)學教師，和藹可親的形象有助于開放性教學環(huán)境的創(chuàng)造。教師放下“師權”的架子，與學生平等地交流，是開放性教學環(huán)境創(chuàng)造的前提條件。有了這個前提，學生才敢于在課堂上與教師互動，與同學爭論，綜合各方優(yōu)勢，擴展其自身的思維

能力。

學生逐漸長大，但是在課堂上卻愈發(fā)不愛發(fā)言。作為學生，除了父母之外的第一任教師，我們肩上的責任就尤為重要。要解決這一問題，其實要從教師本身開始分析。有些教師雖然教學模式活潑，但是其學生仍舊不愛發(fā)言，可能是其自身不具引導性，無法引導學生積極發(fā)言，且小學教師要面對的是懵懂的年齡尚小的小學生，教師很容易就陷入多教授知識、多分析解法的誤區(qū)，從而忽略了學生，忽視了要激發(fā)學生擴展性思維的職責，以致沒有讓學生養(yǎng)成積極發(fā)言的習慣。比如，在教授“分數(shù)與小數(shù)的四則運算”這一知識時，不能只是運用課本或教師給出的數(shù)據(jù)，還可以讓學生給出自己的數(shù)據(jù)，依次排列在黑板上，再讓學生寫上想要加上的運算符號，這樣簡單地改變，就能很大程度上提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性。

二、開展創(chuàng)造性的情境教學

小學數(shù)學所教授的大都為基礎的代數(shù)運算知識和立體幾何知識。對于立體幾何知識的教授，情境教學在教學模式中發(fā)揮了極其重要的作用。情境教學的最大特點就是模擬，對于教授立體幾何時，利用幾何模型教學，比起教師單純性地講解，其優(yōu)勢是顯而易見的。且小學生的思考能力本來就不強，利用幾何模型教學，學生對于抽象的講解有了具體化的感受，就大大提高了學生對知識的理解和掌握，不僅給小學數(shù)學教師降低了授課的難度，也同時提高了教師教學的質量和效率。

創(chuàng)造性的情境教學，不僅是利用模型進行教學授課。小學生正處在人生最為好奇的時期，對于事情最愛問的就是“為什么”，作為小學數(shù)學教師，我們最為喜歡的不就是愛問“為什么”的學生嗎？利用這一特點，在教學中，開創(chuàng)獨特的教學情境，吸引學生的注意力，引導學生的思維，養(yǎng)成積極發(fā)言的習慣。比如，在學習“面積的測量和單位”時，并不只是把這一知識點對學生進行簡單的告知，可以帶領學生帶著測量儀器到操場上教授，讓學生真正地進行實際操作。當我在進行這一知識點的教授時，很多學生很可愛地拿著自己的尺子進行測量，然后發(fā)現(xiàn)太麻煩，又問我有沒有長一點的尺子時，我又突然想到了“單位的換算”，就對學生進行講解。在這一節(jié)課上，不僅提高了學生對知識的理解和掌握程度，同時作為教師，我的教學效率也明顯提高了。以筆者的例子就可以看出，開放式教學，不僅可以提高學生各方面的能力，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，積極發(fā)問，與此同時，教師的教學效率也通過情境教學得到提高。

三、開展合作互助的小組學習

學會“合作”是當代人在社會立足的重要條件之一。但傳統(tǒng)的封閉式教學卻在根本上忽略了這一問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往采用“獨立思考”或“師生問答”的框架式教學方式，這從根本上忽視了學生的“學習合作”。小學數(shù)學的開放式教學，應更加讓學生了解“合作”，并在課堂學習中，逐步學會“合作”，讓學生嘗試著進行合作互助式學習，使得學生從小就掌握這一社會立足條件，

并在這一條件的基礎上，逐步發(fā)展和諧的人際關系，為學生的將來奠定基礎。

學生學習小學數(shù)學，因為年齡的問題，要在教師的引導下，不僅要掌握數(shù)學結論，更應該了解得到結論的數(shù)學推導方法，特別是對于一些探究性的數(shù)學問題。小學數(shù)學的教學應避免過早地把數(shù)學知識結論化，應注重學生在推導結論過程中的學習。雖然小學生的想象能力豐富，但對于這些研究性的知識，其探索與發(fā)現(xiàn)能力還是稍弱的，所以開展合作互助的小組學習，就能改善這一問題，同時讓學生學習如何與人合作，在學習數(shù)學知識的過程中，逐步掌握與人和諧交往的能力。

總之，應用小學數(shù)學的開放式教學，教師需改變的方面還是很多的。上文所介紹的三種教學模式，只是筆者所認為較為重要且起引領性作用的幾個方面，但是在開放式教學中，還包含其他方面的內容，像多方位的評價機制、多媒體教學技術……但是對于這些教學模式，大部分教師早已運用到了小學數(shù)學的教學中。在教師改變自身教學方式的同時，不要把自己原來教學方式中好的方面也改變掉。在教學方式的探究中，我們還是應該以自身和實際情況為主，積極開展開放式教學。

參考文獻：

[1]金如.問題情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的應用與策略[J].中國校外教育，2010（S1）.

[2]李基法.小學數(shù)學開放式課堂教學的探索[J].教育藝術， 2010（01）.

（作者單位 四川省宜賓市筠連縣廉溪小學）