徐新麗

【摘 要】提問是課堂教學中常用的一種教學方式，對于小學生而言提問更是一種有效的教學方式，提問不僅能將學生的注意力吸引到課堂教學中，還能夠引導學生積極的思考。課堂提問的技巧雖然易于掌握，但是要想達到較好的教學效果，廣大小學語文教師還應該不斷地提高課堂提問的藝術。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 教學效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.087

所謂課堂提問是指教師在課堂教學的過程中，為了提高學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，更好的完成教學目標，根據(jù)教材的相關內(nèi)容為學生設置問題。通過問題的設置，不僅能夠調(diào)動學生學習的激情，更能促使學生積極的進行思考，在教師的引導下，對問題由淺入深的進行探索，使學生能夠?qū)χR點進行更加深入的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。小學語文課堂有一定的枯燥性，如果教師一味的講解，學生很容易會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，在小學語文課堂教學的過程中引進提問教學法，能夠更好的調(diào)動學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學的效率。

一、小學語文課堂提問中存在的一些問題

（一）對課堂提問的目的不明確

在小學語文課堂教學中實施提問教學法，不能盲目的進行，應該以提高課堂教學效率為出發(fā)點。但是在實際的小學語文課堂教學過程中，存在對提問的目的不明確現(xiàn)象。在進行課堂提問之前，教師要對課堂要提問的問題進行精心的設計，設計出有價值的問題，通過問題的提出使學生能夠有所啟發(fā)，但是很多時候課堂提問都是隨意進行的，并沒有進行精心的設計。問題的設計沒有目的性，難以起到預期的提問效果。

（二）提問形式單一

小學生好奇心強，喜歡新鮮的事物，因此，教師在實施提問教學法的過程中要注意提高學生的學習興趣，采用多種多樣的提問形式。在實際的教學中，往往忽視了提問形式的多樣性，很多教師都采用一問一答的形式。單一的提問形式雖然在一定程度上能夠調(diào)動學生的語文學習積極性，但是，難以引導學生對問題進行深入的思考與分析，起不到鍛煉學生的思維能力的目的，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生體會不到思考的樂趣，難以達到提高課堂教學效率的目的。

（三）難以做到因材提問

在課堂提問的過程中，小學語文教師設置的問題應該與學生的實際水平相一致，同時，還要針對不同學生之間存在的差異，不同的問題應該選不同的問題進行回答。在實際的教學中，教師設置的問題有時候過于深奧，有時候過于簡單，過于深奧的問題學生難以理解，會給學生的回答帶來困難，學生無法順利的回答問題，使學生產(chǎn)生挫敗感。過于簡單的問題，難以調(diào)動學生思考的積極性，起不到拓展學生的思路的目的，也難以達到預期的教學效果。

二、小學語文課堂提問的藝術

（一）小學語文教師要掌握好能夠誘發(fā)學生深入思考的“誘問”藝術

小學語文課堂提問的目的并不是讓學生直接將答案說出，而是通過提問能夠?qū)栴}層層深入，讓學生積極的思考，不斷地提高。小學生對新奇的問題充滿好奇心，因此，小學語文教師想要真正達到課堂提問的目的，就必須從提高學生的思考興趣開始，提出能夠吸引小學生的注意力、具有啟發(fā)性的問題。學生在思考問題的過程中，教師可以讓學生積極的進行討論，打破沉悶的課堂教學氣氛，讓學生在自由活潑的課堂氛圍下展開思維的翅膀，進入最好的思維狀態(tài)。教師要注重通過問題的提出誘發(fā)更多的問題，讓學生學會深入思考與聯(lián)系，打破思維的瓶頸。例如在教學《將相和》一課時，設計如下問題：“藺相如舉起和氏璧就要向柱子上撞，是真撞，還是假撞呢？這說明了什么？”這一問題的提出，立刻激發(fā)了學生的興趣，他們的思維馬上就活躍了起來，進入到積極的思考與討論之中。

（二）注重提問對象的多樣性藝術

教師在進行問題的設置時，所設置的問題應該是面向全體學生，不應該是僅僅針對某一類學生。在課堂教學中存在這樣的現(xiàn)象，有些教師為了使課堂教學能夠順利的進行，在問題提出后學生能夠順利的作答，往往喜歡提問成績好的學生，以便提高學生回答問題的正確性。這種做法雖然使得課堂教學更加順利的進行，但是卻挫傷了成績一般的學生的學習積極性，因此，教師在設置問題的過程中，應該對問題進行分層設置，既設置一部分難度較大，適合成績較好的學生回答的問題，還要設置一些相對比較簡單，適合一般的學生回答的問題。讓學生都能夠有成功的體驗，提高學生語文學習的信心，實現(xiàn)學生的全面進步，尊重學生在課堂教學中的主體地位，真正做到以人為本進行教學。

（三）創(chuàng)造有利于實施提問教學法的課堂教學氛圍

小學語文教師在課堂教學的過程中實施提問教學法，必須營造有利的課堂教學氛圍。

1.和諧的師生關系。小學生相對于高年級的學生而言，對老師在課堂教學中的態(tài)度要更加敏感，老師的行為舉止都會對學生產(chǎn)生很大的影響。因此，教師要主動地營造和諧的師生關系。大部分小學生對教師都存在畏懼心理，因此，在構建和諧的師生關系的過程中，就需要小學語文教師能夠更加的積極主動，拉近教師與小學生之間的心理距離，使學生感受到老師的關心與愛護，消除學生對老師的畏懼心理，在老師提出問題之后，學生能夠輕松的進行獨立思考，敢于發(fā)言，說書自己的見解，使課堂提問產(chǎn)生更好的效果。

2.巧用多媒體。對于小學生而言，其理解能力還有限。小學語文教師一般都針對小學語文教材進行問題的設置，為了使學生能夠更好的理解文章，在老師的指導下能夠更好的回答問題，小學語文教師很有必要用多媒體輔助教師的教學。教師可以在小學語文課堂上通過多媒體將與語文教材相關的視頻播放給學生看，幫助學生更好的理解教材內(nèi)容，在多媒體的幫助下，學生對教材內(nèi)容有了更加深入的認識，這時老師提出問題，學生能夠更好的進行思考，很快的找出正確的答案，極大的調(diào)動了小學生的語文學習熱情，達到較好的教學效果，提高了課堂教學的質(zhì)量。

總而言之：新形勢下，為了緊跟時代發(fā)展的步伐，小學語文教學要不斷地進行改革。提問教學法是一種較傳統(tǒng)的教學方法，多年來一直為各科教師所使用。新時期，為了進一步提高課堂教學效率，促進學生的綜合發(fā)展，提問教學法也要不斷地進行優(yōu)化，以達到更好的教學效果。廣大小學語文教師不應該滿足于已經(jīng)取得的教學成就，要緊跟時代發(fā)展的要求，不斷提高自身的素質(zhì)，尤其是對于諸如提問教學法這種比較常用的教學方法，廣大小學語文教師千萬不可輕視，一定要不斷地優(yōu)化，能夠做到更加有效的靈活運用，提高課堂教學效率。