王利華

【摘要】摘抄是讀書筆記的一種方式，是積累語言材料的重要手段，是提高寫作能力的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生有效地利用摘抄，可以積累寫作材料，儲備寫作能源，以備有效開發(fā)，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；作文水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、因材施教與因人制宜的圓融

因材施教原則是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的具體應(yīng)用。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”在作文教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，有的放矢，因材施教，有利于揚(yáng)長避短，長善救失，讓不同層面的學(xué)生都能夠有最充足的發(fā)展。不同的學(xué)生寫作層次也不盡相同，各有高低。若全班制定同一個(gè)目標(biāo)，只會壓抑寫作水平較好的學(xué)生的發(fā)展，而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說則是一個(gè)負(fù)擔(dān)，只會抹殺他們對作文僅存的信心與興趣，限制了學(xué)生寫作水平的整體發(fā)展，使他們的寫作水平不能得到最大限度的提升。因此，為了達(dá)到預(yù)定的效果，可以依據(jù)學(xué)生寫作水平的不同，確立不同的目標(biāo)。

1.基礎(chǔ)目標(biāo)：一日一句，并按記事、寫人、狀物、寫景等分類。

2.發(fā)展目標(biāo)：一日一句，分類并編寫《摘抄集》。

3.超越目標(biāo)：一日一句，并能依據(jù)摘抄內(nèi)容寫出幾句與之相關(guān)聯(lián)的話。

另外，每次摘抄無論長短多少，都要寫清出處，摘抄時(shí)間、地點(diǎn)等，以便日后查詢。對學(xué)生的摘抄，教師每周要收繳一次，以便及時(shí)檢查，并適當(dāng)加些評語，給予點(diǎn)評和鼓勵(lì)。

二、個(gè)體發(fā)展與整體提高的共生

學(xué)生的成長需要鼓勵(lì)和激賞，每一位學(xué)生都渴望能時(shí)時(shí)享受成功的喜悅。我們應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，在引導(dǎo)學(xué)生摘抄的過程中，不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵(lì)與激賞，要積極創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗(yàn)。學(xué)生因?yàn)榈玫嚼蠋煹目隙ㄅc賞識，而從摘抄中尋找到寫作的自信和快樂，并逐漸演化為追求新目標(biāo)、新成績的最重要的動(dòng)力，而更加喜愛摘抄。教師在開展摘抄活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意去發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，充分發(fā)揮典型的示范與引領(lǐng)作用。做到以點(diǎn)帶面，以面促片。

三、勤記與精讀的有機(jī)契合

閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對閱讀中所獲取的知識和基本功的綜合運(yùn)用。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，勤讀書。除了要求學(xué)生閱讀適合他們年齡特征的課外讀物外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生讀一些國內(nèi)外名著、優(yōu)秀作文等，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱覽室、圖書室。要求他們在閱讀中要及時(shí)做好摘抄，同時(shí)在語文課時(shí)中開辟課外閱讀指導(dǎo)課，定期檢查課外閱讀量。

在勤記的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀。在精讀的基礎(chǔ)上將作品中的句詞、諺語、格言、警句、短詩、精彩的描寫、動(dòng)人的抒情、精辟的議論及精美的開頭、過渡、結(jié)尾等摘錄下來。并能夠把摘抄現(xiàn)成的內(nèi)容背誦或在作文時(shí)摘引模仿。分析其中好的語句和字詞的妙處，并寫出自己的啟示。從內(nèi)容、表達(dá)方式、修辭手法和寫作方法等多個(gè)角度分析。通過精讀，培養(yǎng)了學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，運(yùn)用語言文字表達(dá)作者的體驗(yàn)、感受、思想和情緒，最終實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

在勤記與精讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極倡導(dǎo)“讀中探寫，以讀促寫”。指導(dǎo)學(xué)生讀書從語言文字入手，摘錄優(yōu)美詞句。“寫中求讀，以寫促讀。”引導(dǎo)學(xué)生在寫作中將“書到用時(shí)方恨少”的心態(tài)變?yōu)椤伴_卷有益”的行動(dòng)。這樣，學(xué)生天長日久地堅(jiān)持下去，書讀得多了，讀書能做有心人，勤于動(dòng)筆，勤于摘抄，寫起作文來也便自然地進(jìn)入“下筆如有神”的境界，水到渠成，能“入”能“出”。

四、需要與應(yīng)用的自然順成

在強(qiáng)化摘抄需要時(shí)，應(yīng)特別注意兩方面的問題：

1.注重實(shí)用，把摘抄當(dāng)作生活中不可缺少的交際工具。可以先讓學(xué)生圍繞習(xí)作范圍摘抄，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的摘抄的積極性。把摘抄訓(xùn)練引向?qū)嵱没膶W(xué)習(xí)生活、工作實(shí)際需要。做到“有所寫才寫”，變學(xué)生“要我寫”為“我要寫”。

2.從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注意平時(shí)積累。要善于引導(dǎo)學(xué)生把親身的觀察、知識的積累，應(yīng)和環(huán)境而發(fā)生的情思等盡情地“傾吐”出來，化為文字，躍然紙上。這樣，學(xué)生便感覺摘抄不是與生活無關(guān)的事，摘抄的欲望和興趣便激發(fā)出來。

五、交流與匯報(bào)的相輔相成

在摘抄過程中應(yīng)注重評價(jià)，采取多種評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極摘抄，使不同層次的學(xué)生得到充分肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功體驗(yàn)。

1.講評交流。積極為每位學(xué)生搭建交流的平臺。講評時(shí)，讓每一位學(xué)生都唱主角：一是同組交流評價(jià)，二是異組交流評價(jià)，三是全班交流評價(jià)。先交流摘抄內(nèi)容，再交流摘抄分類，后交流下次摘抄建議，最后推出佳品名句，全班進(jìn)行交流。

2.評選摘抄之冠，促進(jìn)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，共同提高。每次活動(dòng)評選出優(yōu)秀篇章，可以放在教室的“讀書園地”中。讓學(xué)生有機(jī)會充分展示了自己的作品，以滿足其成就感，盡情體驗(yàn)成功的喜悅。進(jìn)一步激發(fā)他們摘抄的熱情與動(dòng)力。

3.分層要求，同步發(fā)展。對于寫作水平較高學(xué)生的要求應(yīng)適當(dāng)提高：要求他們對引用摘錄的材料，能夠加以改造、擴(kuò)充。因?yàn)椴煌牧现贿m應(yīng)于不同的文情，運(yùn)用時(shí)要根據(jù)習(xí)作意圖，選擇有用的材料，并加以語言文字加工。還要注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，是否符合自己寫作的目的。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲、好勝心，對未來世界的好奇和探求，渴望用自己的頭腦和雙手去創(chuàng)造……要讓這些潛在的創(chuàng)新意識得以發(fā)揮、發(fā)展，形成實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新能力，這需要教師去用心發(fā)現(xiàn)，去細(xì)心呵護(hù)，努力引導(dǎo)，精心培育。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生投身于書的海洋，在“我讀書，我快樂，我成長，我進(jìn)步”的指引下，在“書叢”中自由歡快地摘抄，讓寫作煥發(fā)生命活力！

（編輯：李敏）