田原

【摘要】詩歌這一人類思維的精靈，是文學百花園中一株瑰麗的奇葩。但是詩歌語言精煉，語句蘊含豐富內(nèi)容，一直是語文教學中一枝帶刺的”玫瑰”，是中學語文教學中的一大難點。對此，我做了一些探索，并在教學成取得了一些成績。我認為應該做好以下四個步驟。

【關鍵詞】古典詩詞；教學；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、深情朗讀，整體感知

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見朗讀對于詩歌的理解是非常有必要的。對于每一個學習詩歌的人而言，朗讀都是最有效的理解步驟。在教學時，老師要讓學生明白朗讀對詩歌理解的重要性。在教學時，讓學生明白詩是音樂的姊妹——韻律和諧，音韻優(yōu)美。為此，先讓學生聽老師誦讀，自己弄清讀音，停頓，然后讓學生自己讀。讀完后，讓他們小組合作，有感情朗誦。這樣，同學們的積極性一下子就高漲了，都能全身心的投入詩歌的學習。記得在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，學生在錄音材料和我的朗讀的渲染下，爭先恐后地積極朗讀，而且都能讀得慷慨激昂，讓人熱血澎湃。有位同學讀完后教室里掌聲雷動，我也激動不已?！肚邎@春·長沙》是高中語文的第一篇課文，學生留下了深刻的印象，語文課堂也變得有聲有色。在五分鐘的朗讀過程中，有些同學都能背上第一部分了，提高了課堂教學的效率。

二、理清思路，再造情景

在詩歌閱讀的基礎上，老師可以提出一些關于詩歌內(nèi)容的題目，去引發(fā)學生對詩歌思路的思考。比如在學習《夢游天姥吟留別》時，當學生朗讀完畢。我在投影上打出這樣一個問題：文中寫夢游是從哪里開始，又到何處結束的？用簡潔的文字概括出來。這樣學生在討論這個問題時，就已經(jīng)能夠理清詩歌的思路了。答案是：“我欲因之夢吳越”……“仙之人兮列如麻”。應該說學生通過夢中就可以知道夢前、夢后的內(nèi)容了。這樣學生也就能夠輕松地理清詩歌的思路了。

再造情景需要讓學生和老師一起合作完成。比如學習李白的《將進酒》。課前我將讓學生收集作者李白及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學生自己來做相關介紹，這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對李白有更加全面的認識。學生能夠感受詩人當時創(chuàng)作的情景。這時學生已經(jīng)能夠整體上把握這首詩歌了。在整理、反饋、再造情景的環(huán)節(jié)中，學生理解詩歌的能力已經(jīng)在悄然提升。我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受。再比如學習蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記》時，學生課前收集整理蘇軾和這首詞的背景資料，蘇軾的生平、豪放派，特別是蘇軾王弗的小故事。學生也就進入蘇軾夢思王弗的創(chuàng)作情景中，這樣就能夠感知蘇軾對王弗綿綿不盡的哀傷和深沉思念。很多學生都很感動，情緒為之感染，甚至有少部分女生掉下了眼淚。那節(jié)課的效果很好，很多學生對這首詞還主動寫了讀后感。

三、優(yōu)美解讀，感悟詩情

要理解詩歌的意境美，要從尋找意象入手，這個環(huán)節(jié)就是讓學生通過找意象，懂得詩歌的意象實際上是為詩人主觀之意與客觀事物之象在文字中的交融與呈現(xiàn)，詩的思維可以說是意象思維。經(jīng)過這一步的學習，學生就可以找到創(chuàng)作、讀解新詩的一把鑰匙，這樣學生就能自然、順暢地牽出意所表達的感情。我在上王維的《山居秋暝》時，就是通過意象進行解讀的。學生很快就能找出詩歌中的意象：泉水、青松、翠竹、青蓮、空山、明月、浣女、漁舟。找出這些意象后，學生很快就明確了這是一幅山村晚景圖，并且詩人描繪了五幅畫面：雨后初晴圖、明月松林圖、明月清泉圖、浣洗晚歸圖、月夜采蓮圖。接下來就讓學生描繪畫面。詩歌的語言言簡意賅，這首詩描繪了一幅幅靈動的畫面。我于是鼓勵同學們展開豐富的聯(lián)想，用優(yōu)美的語言，獨特的視角描繪畫面。五幅畫面同學們都勾畫得很精彩。其中有位男同學是這樣描寫的：“一場雨剛剛過去，深山中特別清朗，秋天的傍晚，天氣格外的涼爽。皎潔的月光透過松林撒落斑駁的靜影，清澈的泉水在巖石上叮咚流淌。竹林中傳出洗衣服姑娘的談笑聲，蓮蓬微微活動，漁舟正下水撒網(wǎng)。任憑春天的芳菲隨時令消逝吧，游子在秋色中，自可留連徜徉?！甭犕晁幕卮穑瑢W們都面帶微笑，我更是驚訝不已。學生的主動性是很強的，特別是在詩歌學習上，只要我們老師能夠做好足夠好的引導。

除了解讀詩歌的內(nèi)容，還應該做好詩歌語言的解讀工作。古往今來，文人墨客們?yōu)槲覀兞粝铝嗽S多錘煉語言的佳話?！耙靼惨粋€字，拈斷數(shù)莖須”是盧延讓錘煉語言時的真實寫照；“求得一字穩(wěn)，耐褥五更寒”是歐陽修對錘煉語言的執(zhí)著；“兩句三年得，一吟雙淚流”是賈島對錘煉語言的一份感動；“語不驚人死不休”是杜甫煉字煉句的錚錚誓言…… 。所以在鑒賞古代詩歌的時候，煉字尤其重要。老師要把握住關鍵的字引導學生討論，賞析。比如“空山新雨后”中的“空”、 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！钡寞B詞、“隨風潛入夜，潤物細無聲?！敝械摹皾摗?。

四、分析總結，拓展遷移

經(jīng)過以上這些步驟，學生已經(jīng)基本把握已經(jīng)學習的內(nèi)容，但是對詩詞的理解仍然不夠系統(tǒng)。這時老師可以提醒學生從詩詞的形象、語言和表達技巧角度進行總結。我自己上課時，每當?shù)搅诉@個步驟，學生都會主動進行總結。課堂效果很好，我也能夠從傳統(tǒng)的單一講授中解脫出來。評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的態(tài)度是一個深入理解詩歌的過程，也是詩歌教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。老師在講解的時候，要明確該詩的內(nèi)容是什么，作者本身要抒發(fā)什么樣的情感，闡述什么樣的觀點，表明什么樣的人生態(tài)度。當然，在課堂上，老師務必要充分發(fā)揮學生的主動性，才能充分挖掘出詩詞的內(nèi)涵。

無論學習詩詞，還是積累某類詩詞；無論是品讀詩人的大作，還是研讀詩人的其他詩作；無論是體悟詩人的作品內(nèi)涵，還是走進詩人的內(nèi)心世界，老師都要通過這樣的深入研究學習，去培養(yǎng)學生自我學習、語言表達、對比提煉、歸納思考等諸方面的能力，從而更加有效地實現(xiàn)學生綜合能力的提升。另外，進行有效的拓展性寫作活動，使學生在廣泛閱讀與深入思考的基礎上，實現(xiàn)了知識量的積累與思維質(zhì)的提升，讓學生在動手、動腦、動情的過程中，加深了內(nèi)心情感體驗，從而實現(xiàn)學生對古典詩歌思考的豐富性、嚴謹性、深刻性。

古人云：“教無定法”、“十個先生九本書”，以上這些僅是我個人教學中的一點見解。只要我們把語文教學的各種嚴肅加以整合，在教學中融入我們的創(chuàng)造性，在詩詞教學中融入我們的創(chuàng)造性，在詩詞教學的大舞臺上定會是柳暗花明又一景。

（編輯：陳岑）