李燕

【摘要】語文課堂教學中的幽默藝術(shù)是教學中語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。幽默在教學中的運用，不但可以增長學生的知識，營造活躍的課堂氛圍，改善師生關(guān)系，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。這就要求一名合格的語文教師恰如其分的運用幽默方法。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學；幽默；藝術(shù)

在教學中，我們常會看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂教學效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的規(guī)范性，卻忽視了語言的藝術(shù)性。

一、語文課堂教學中幽默的作用

教學幽默可以使語文課堂教學多一份輕松，平添一份愉悅。可以讓學生在笑聲中自覺地、扎實地學習。課堂教學中恰當?shù)倪\用幽默，會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導性，從而收到更好的教學效果。幽默語言在語文教學中具有如下的作用：

（一）激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。而幽默本身就是興奮劑，能激發(fā)學生濃厚的興趣。一位教藝高超的老師，不論是講解復雜的數(shù)學公式，還是講授高深的哲學原理，時時都會運用幽默的語言藝術(shù)，使學生在笑過之后得到啟示。一個好的語文老師更是這樣。有位男老師在講授《雨巷》這首詩歌時，是這么做的：上課鈴一響，男老師帶著一把雨傘走進教室，學生很納悶，室外既沒下雨也未出太陽，老師卻拿著雨傘，為何？教師不做任何表示，像往常一樣檢查學生的預習情況——誦讀。然后，老師合上書，表情神秘地說：“同學們，安靜！雨巷中的丁香姑娘即將做客我們課堂?！蓖瑢W們一臉茫然，不知老師何意。眨眼間，老師不見了，只見一把小紅傘進了教室，紅傘下一頭金黃的頭發(fā)，一副神氣的墨鏡，一雙微微踮起的雙腳。不知誰叫了一聲“老師”，教室里頓時笑聲一片。老師跟著早已準備好的錄音在講臺上漫步，將雨巷中丁香姑娘的惆悵用自己的方式表現(xiàn)出來。結(jié)果可想而知，課堂氣氛異?；钴S，就連平時愛講小話，愛打瞌睡的同學也表現(xiàn)出了對詩歌的興趣。

（二）處理“突發(fā)”事件，消除課堂尷尬

課堂突發(fā)事件是最令教師特別是初登講臺的青年教師頭痛的事。而這種課堂尷尬會擾亂課堂秩序，分散學生注意力，影響教師情緒。很多初涉三尺講臺的老師采取強制措施，學生因此而起哄，教師則一味以維持課堂紀律而回避突發(fā)事件，難道這種方法不可取嗎？當然可取。但是學生的好奇心、新奇感如果因為老師的強制而受到阻礙，他們可能會做出些偏激的反應：或者上課心不在焉，或者對老師甚至語文產(chǎn)生抵觸情緒，這都是我們不愿看到的。然而有些經(jīng)驗豐富的教師憑借自己深厚的知識底蘊，高超的語言技巧，豐富的授課經(jīng)驗，靈活處理，巧妙引導，恰當過度，化消極為積極，其做法不得不令人心服口服。一個夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進幾只蝴蝶，那幾只色彩斑斕的蝴蝶兒在教室里翩翩起舞，久而不去，頓時教室驅(qū)趕聲、吵鬧聲一片。這時教師突然機智發(fā)問：“你們誰知道蝴蝶兒為什么不愿意離去？”學生默然，因為事發(fā)偶然，學生們都無言以對。教師自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝴蝶才如此依戀你們?！睂W生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學習上。教師的幽默語言消除了蝴蝶在課堂上久而不去的尷尬，驅(qū)散了蝴蝶對學生的誘惑，將學生的好奇心、新奇感果斷的埋藏于學生的責任感中。

（三）以幽默委婉批評，提高批評實效

在學習過程中學生難免會犯錯誤，此時教師嚴厲的批評和指責不僅不會起到糾正學生錯誤的作用，反而會造成適得其反的效果。不如說一兩句風趣、幽默的話，不僅能消除學生犯錯誤的窘態(tài)，而且能夠讓學生在歡樂的氣氛中認識到自己的錯誤，讓學生能夠積極主動地認識錯誤和改正錯誤。個別學生上課喜歡開小差、提前溜出教窒、作業(yè)不完成，當然其成績也就可想而知。遇到這種學生教師不妨仿擬音樂詞調(diào)唱道：“我總是心太軟，心太軟，把你們的不認真學習當成習慣，然而放任簡單，專注太難，再是這樣，絕不手軟?！边@祥學生會在詼諧的氛圍中接受了批評，也感受到了老師對他的尊重，以后絕不再如此。如果依有些教師的老辦法，將這類學生逐個找出去做思想工作，說讀書怎么重要，成績多么重要，這種做法很可能造成相反作用。很多處于叛逆期的學生就會背道而馳，老師說什么是對的，他就偏往相反的方向走。

二﹑語文課堂教學中幽默的運用

幽默稱之為藝術(shù)，絕非僅指我們生活中隨處可見、信手拈來的大眾幽默，但它又來源于大眾幽默，并高于大眾幽默。幽默語言是高雅的、優(yōu)美的，它妙趣橫生，使學生如沐春風，享受語言藝術(shù)所帶來的愉悅。不過，教師要正確使用，才能發(fā)揮它的最大魅力。一是要與教學緊密結(jié)合，使幽默為教學服務，為學生服務。二是必須做到適度和分寸，切不可為了追求課堂氣氛，不著邊際的濫用幽默。在實際的教學中，幽默的運用主要有以下幾個方法：

（一）修辭法

主要有：形象比喻、反語倒置、諧音比喻、夸張變形、褒貶換用、無中生有、故設(shè)錯誤、畫蛇添足、諧音雙關(guān)、制造矛盾、形象描述等方法。如能巧妙運用，則會產(chǎn)生和增加幽默的效果。通過這種方式，把抽象的知識以形象的比喻展示在學生面前，使學生更易理解和接受，并且印象深刻。如“挑剔”中“剔”受我們四川方言影響學生喜歡讀“替”音，我們在課堂不妨找?guī)讉€同學問這個“剔”怎么讀，可能絕大多數(shù)同學都會念成“替”音，這時老師可以假裝很生氣的對念 “替”音的同學說 “還給我‘替，氣煞為師也！小心為師踢你們一腳”，這樣他們在哈哈大笑中便很快的記住讀音了。

（二）糊涂法

為人之師，難得“糊涂”！偶爾“糊涂”，效果頗佳。一向看慣了老師口若懸河、滔滔不絕的學生，難得看到老師“糊涂”，往往想方設(shè)法地要讓老師明白。因此，學習熱情空前高漲，課堂氣氛極其活躍。如“戌戍戊”三個字的讀音學生經(jīng)常不能正確辨別，教師可以跟學生們說：這三個字確實比較難辨別，究竟念xū shù wù還是shù wù xū呢，老師也弄糊涂了。你們給老師糾正糾正吧！此話一出，學生們的學習熱情肯定高漲，討論的討論，查字典的查字典，通過學生們自己糾正讀音的效果肯定比老師糾正效果要好。老師再適時給他們一個記憶口訣 ——“橫xū點shù豎wù中空”，學生多讀幾遍，自然就記住了。

（三）移植法

即將影視、歌曲、小品、漫畫、小說等作品中的情節(jié)或語言巧妙地用于教學中。有時還可以運用方言，方言有方言的優(yōu)勢，一些年紀大的老教師用的就是方言教學，當然有弊端，但它也有很大的優(yōu)勢。尤其方言的形象性是普通話遠遠趕不上的，而且偶爾運用方言也不失為一種幽默，可以很好的活躍氣氛，給學生們帶來新鮮感。教師在課堂上經(jīng)常會問：這是為什么？如果經(jīng)常問‘為什么，可能有時很難激發(fā)學生的回答熱情，不妨換成四川方言‘你們曉得這是為啥子不吶，或者學著小沈陽的腔調(diào)‘這是為什么哩，更能激發(fā)學生的參與熱情。