陳小剛

摘 要：勞動(dòng)與技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大領(lǐng)域之一，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)、載體和主體，它是一個(gè)由國(guó)家規(guī)定、并由地方和學(xué)校組織實(shí)施和開發(fā)的課程。勞技教育在達(dá)成其基本目標(biāo)的前提下，要充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，超越文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，從中去挖掘教育資源，把生活和勞動(dòng)結(jié)合起來，獲取我們勞技課教學(xué)所需的有用資源、創(chuàng)新內(nèi)容，讓勞技教育更加精彩。

關(guān)鍵詞：勞技教育；多元；多維；開發(fā)；課程資源

新課程將勞動(dòng)與技術(shù)教育作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它是一個(gè)由國(guó)家規(guī)定、并由地方和學(xué)校組織實(shí)施和開發(fā)的課程。勞動(dòng)與技術(shù)教育的開展依賴一定的條件，然而各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校現(xiàn)有的條件和資源差別較大，這在一定程度上影響了本學(xué)科的發(fā)展。因此，因地制宜、因校制宜地開發(fā)勞技課程資源顯得十分必要與迫切。教師應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從教育的實(shí)際效果出發(fā)，多元開發(fā)課程資源，合理選取教學(xué)內(nèi)容，打造靈動(dòng)的課堂，不斷豐富勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的內(nèi)涵，多維度助力勞技教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

筆者以為，勞技教育在達(dá)成其基本目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)該超越文本，走出課堂，走進(jìn)生活，從中挖掘有價(jià)值的教育資源，把生活和勞動(dòng)有機(jī)融合在一起，獲取我們勞技課教學(xué)所需的有用資源、創(chuàng)新內(nèi)容。

一、充分利用身邊優(yōu)勢(shì)，開發(fā)勞技課程資源

“近水樓臺(tái)先得月”，對(duì)于身邊的資源我們不能視而不見，聽而不聞，要懂得珍惜并能充分利用。我們要學(xué)會(huì)對(duì)身邊的資源進(jìn)行優(yōu)化、整合，充分挖掘其中的課程資源，科學(xué)開發(fā)，為我所用，成為我們進(jìn)行勞技教育、開展勞技教學(xué)的優(yōu)秀素材。

1.開發(fā)學(xué)校綠化資源，開辟校內(nèi)勞技基地

以我們學(xué)校為例，學(xué)校綠化面積較大，總面積達(dá)1500多平方米，而且綠化的“剩余空間”較大。綠化區(qū)域中各種植物錯(cuò)落有致，花、草、樹、木一應(yīng)俱全，這些硬件為勞技教育提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的空間。冬去春來，花開花謝，學(xué)生可以在這里對(duì)植物進(jìn)行一年四季的養(yǎng)護(hù)，還可以在“剩余空間”里進(jìn)行間作、套種等，既美化了校園環(huán)境，又充分利用了有限的土地資源。更重要的是，學(xué)生在此過程中培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)得了勞動(dòng)技能，提高了勞動(dòng)素養(yǎng)，一舉多得，何樂不為？

2.利用名勝古跡資源，挖掘勞技實(shí)踐素材

紹興是江南水鄉(xiāng)，是歷史文化名城，“江南古城看紹興、江南文化看紹興、江南風(fēng)情看紹興”，這里名勝古跡到處都是，自然風(fēng)光別有洞天。每年，學(xué)校結(jié)合愛國(guó)主義教育活動(dòng)，組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這極富歷史的江南古城，這極具特色的江南文化，還有這頗有親切感的江南風(fēng)情給學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)然，這些也成了孩子們手工制作中的好素材，變成了他們不斷創(chuàng)新的靈感。

3.開發(fā)農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源，豐富課外實(shí)踐生活

我們的學(xué)校地處農(nóng)村，孩子們從小在農(nóng)村生活。農(nóng)村，這是一片神奇的土地，是勞技教育的天然基地，這一區(qū)域特點(diǎn)為勞技教學(xué)提供了寶貴的資源。農(nóng)村處處都是寶，光是長(zhǎng)在田野里的野菜，就可以讓勞技教學(xué)大有文章可做。

在春暖花開的時(shí)節(jié)，廣闊的田野里到處都是野菜的蹤跡，馬蘭頭、薺菜、黃花、艾草……各種野菜星羅棋布，我們要珍視這些寶貴的資源，想方設(shè)法為我所用。于是，在這個(gè)“野菜季”，我們開展了一系列的活動(dòng)。孩子們拿上剪刀、提上籃子，來到田間地頭采摘各種野菜。采摘完成后，再對(duì)這些野菜進(jìn)行整理，在家長(zhǎng)的配合指導(dǎo)下，制作出各式時(shí)鮮糕點(diǎn)、烹飪出各種美味佳肴，既有勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，還飽口福。不起眼的野菜，不但豐富了學(xué)生的實(shí)踐生活，而且成為勞技教學(xué)的寶貴資源。

二、合理處理現(xiàn)有教材，豐富勞技教育內(nèi)容

勞技教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活，其課堂也應(yīng)該是活潑的、靈動(dòng)的，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。為此，我們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把開發(fā)的勞技課程資源與勞技教材中的內(nèi)容有機(jī)整合，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行處理。

1.“改弦更張”——調(diào)整教材

教材的編排自有其體系，但有時(shí)我們從校情、學(xué)情出發(fā)，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)時(shí)我們要考慮到時(shí)令、風(fēng)俗、地域等因素的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校開展的一系列活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，《菱形風(fēng)箏的制作》一課安排在3月底學(xué)習(xí)，與學(xué)校放風(fēng)箏活動(dòng)相結(jié)合；《制作書簽》放在4月，與世界讀書日、學(xué)校讀書活動(dòng)結(jié)合起來；《縫香袋》放到6月份進(jìn)行學(xué)習(xí)，與端午節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)結(jié)合起來。這一調(diào)整，把孩子們的課堂所學(xué)與課后實(shí)踐聯(lián)結(jié)在一起，為他們的創(chuàng)造實(shí)踐搭建更寬的舞臺(tái)，讓他們能自由揮灑、盡情創(chuàng)造。

2.“取而代之”——更換教材

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際更換教材，就是將那些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者是操作難度大，或者是過于簡(jiǎn)單，或者是有安全隱患的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更換，使學(xué)生能夠接受，喜歡學(xué)習(xí)。如，六年級(jí)教材中的《制作水火箭》一課，孩子們雖然想制作，但動(dòng)力艙置辦難，而且在發(fā)射時(shí)有安全問題，故我們把它更換為《制作火箭模型》的內(nèi)容。再如，《制作長(zhǎng)城模型》一課，這樣的內(nèi)容對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說太簡(jiǎn)單了，不具挑戰(zhàn)性，興趣不大。在我們學(xué)校附近村子里有個(gè)古戲臺(tái)，已有400多年的歷史，孩子們常去那邊玩，比較熟悉，于是我們用《制作古戲臺(tái)模型》去替代《制作長(zhǎng)城模型》，把水鄉(xiāng)古戲臺(tái)搬進(jìn)課堂作為內(nèi)容，難度加大了，興趣更濃了，因?yàn)檫@是我們身邊的事物，特親切。

3.“無中生有”——開發(fā)教材

勞技教育源于生活，服務(wù)于生活。勞技教材也是如此，它源自生活，高于生活，因此，我們可以在學(xué)習(xí)、生活中尋找靈感，開發(fā)教材。看到網(wǎng)上一組搞笑的水果圖片，我們就開發(fā)了一堂《蔬果創(chuàng)意》課，課前讓孩子們準(zhǔn)備好各種水果、蔬菜；課堂上，孩子們通過畫、雕、刻、切、接等操作，一個(gè)個(gè)形神兼?zhèn)涞膭?chuàng)意蔬果作品就呈現(xiàn)在大家面前，觀賞完了還可以繼續(xù)食用，一點(diǎn)都不浪費(fèi)。對(duì)于這樣的課，用“樂此不?！眮硇稳菀稽c(diǎn)都不過分。學(xué)?？账胺旁谒坷?，雜亂無章，因?yàn)榉诺姆椒ú粚?duì)，有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)把它橫著碼放，不但整齊而且節(jié)約了大量的空間。由此我們想到，到處亂扔的空水瓶不如也給它重新“碼放”一下，于是《空水瓶的n種組合》就誕生了，回收來的空水瓶做成的各種勞技作品琳瑯滿目，創(chuàng)意無限。由此我們想到，只要我們有心，在生活中尋找到的點(diǎn)滴靈感，我們都可以開發(fā)出一堂堂精彩紛呈的勞技課。

三、不拘常規(guī)課堂形式，打造開放的勞技課堂

在勞技課里，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不但離不開生活中獲取的素材內(nèi)容，更重要的是需要學(xué)生見微知著，學(xué)會(huì)觀察，善于學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)造。因此，我們有必要打造一堂又一堂超越傳統(tǒng)的、別具一格的勞技課，讓學(xué)生的勞動(dòng)能力得到更好的培養(yǎng)，勞動(dòng)素養(yǎng)得到不斷的提高。

1.請(qǐng)“專業(yè)老師”

專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，一個(gè)學(xué)校里的老師所掌握技能畢竟有限，要讓學(xué)生學(xué)得“博而精”，我們要虛心向園藝師、機(jī)械師、老農(nóng)民等一切“專業(yè)老師”學(xué)習(xí)，請(qǐng)他們進(jìn)來，拜他們?yōu)閹?。我們?qǐng)來園藝師，向他們請(qǐng)教如何修剪花木，怎樣嫁接、扦插；我們請(qǐng)來老農(nóng)民，他教我們?cè)趺粗蜗x、如何鋤草，讓我們知道利用塑料棚栽培技術(shù)，在冬季也能吃到夏天的蔬菜。

2.把課堂搬到室外

課堂承載著教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)資源的加工處理中心。對(duì)于勞技課而言，它需要相對(duì)豐富的有形資源，而有些資源搬不上室內(nèi)課堂，但我們又不得不用它，怎么辦？“山不過來我過去”，我們只好把課堂搬到室外去，把孩子們帶到勞動(dòng)實(shí)踐基地里，帶到田間地頭曠野中去學(xué)習(xí)。如，栽培菊花，為了提高孩子們的動(dòng)手操作能力，我直接把他們拉帶到勞動(dòng)實(shí)踐基地，光說不練假把式，動(dòng)起手來才是真功夫。孩子們站在苗圃邊，教師講解種植方法，講完后大家試種，然后互評(píng)并指出注意點(diǎn)，最后分組種植。在室外課堂中，孩子們可以按照自己的思維方式來處理問題，大家相互合作。在此過程中，他們對(duì)勞動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)得到了深化，技能得到了強(qiáng)化。

3.“腳尖上”的課堂

除了把課堂搬到室外以外，有時(shí)候，為了學(xué)習(xí)的需要，我們上課的地點(diǎn)不固定，也就是說一堂課會(huì)在兩個(gè)甚至多個(gè)不同的地點(diǎn)切換。比如，在選學(xué)《裝配簡(jiǎn)易收音機(jī)》一課時(shí)，我們先在多媒體教室講解、看解說，然后又到“創(chuàng)意實(shí)踐室”里進(jìn)行制作，有時(shí)還要到室外或其他場(chǎng)地去調(diào)試。一堂課在不同的地方轉(zhuǎn)，為的就是發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

開放而有活力的勞動(dòng)與技術(shù)課程，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)生活體驗(yàn)出發(fā)，多元開發(fā)課程資源，努力把課程與生活融為一體，打造活潑、靈動(dòng)的課堂，讓勞技教育更加精彩。

（作者單位 浙江省紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 王培培