王曉夏 邊建偉

摘 要：本文探討了中職英語詞匯教學中存在的不足，提出相應的教學策略，希望有助于中職英語教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中職英語 教學 詞匯 策略

詞匯教學是英語教學中很重要的一部分。詞匯學習是英語學習的基礎(chǔ)，因而學生詞匯掌握的程度將直接影響到其英語學習的好壞。對中職學生來說，他們面對的更多是職場英語的學習，但由于大多數(shù)學生基礎(chǔ)并不是特別好，因而針對專業(yè)英語的學習有一定的困難。所以探究中職英語教學中存在的問題并找到改進的方法，對提高中職英語教學的質(zhì)量顯得尤為重要。

一、中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.學生缺乏學習主動性

中職英語教學主要以掌握職場英語為目標，最終讓學生具有應用的能力。但對中職生來說，大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)并不是很好，所以對他們來說，詞匯的學習與掌握仍然是教學的重點。英語基礎(chǔ)詞匯大都有一個特點，就是它們在詞性和詞義方面都具有多重性，其用法和固定搭配，時而固定，時而多變，不易掌握。詞匯是英語應用的基礎(chǔ)，對詞匯的學習雖然是教學重點，但并非終極目標，因而可以采用多種形式的教學方式進行英語教學。

2.教學模式的局限性

傳統(tǒng)英語教學模式在詞匯方面存在明顯不足，部分教師單純地提倡對單詞的死記硬背，這就脫離了具體的語境，不但記憶困難、效率不高；也很容易讓學生們感到痛苦而失去學習的積極性，不能達到既定的教學效果。另外，還有很多老師對詞匯的教學，還只停留在單純的單詞背記上，教學方法也很不科學，如教學生用漢語對英語發(fā)音標注，這樣不僅會影響到他們的口語學習，也很難讓他們在實踐中用英語正常交流，完全達不到英語學習的目的。

二、教學策略

1.提高學生的認知水平

提高學生對英語詞匯學習的重視程度，首先要從教師做起，這不但要求教師在教學過程中加大詞匯教學的比例，也要從教學模式上適當?shù)丶右愿倪M，如增強詞匯教學的趣味性等以提高學生學習的主動性等。認知的提高是學習實踐提高的前提，一旦學生認識到詞匯學習的重要性，就很容易讓他們付諸實踐了。

2.克服學生的心理障礙

中職學生大都在英語學習方面存在一定的心理障礙，如果不幫助他們獲得學習的快樂與自信，那么他們也很難真正主動地學習，并且學有成效。教師不但要傳授學習方法，更要幫助他們在學習中獲得成就感，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，也可以加深與學生的交流，讓老師更加了解他們的學習狀況與學習中最需要的東西，從而獲得更好的教學成果。

3.教學方法的改進

（1）聽說教學法。英語在我國作為第二語言來學習，但在實際生活中，我們還是大部分時間處于漢語的語境中，只能在課堂上接觸到英語。所謂“有進才有出”，沒有足夠的“進”，也就不會有輕松的“出”，學生也就很難真正將英語應用于實踐中，也很難擴展詞匯量。所以教學過程中不但要加大聽說練習，也要讓學生們能夠在課后多接觸英語的語境，比如可以多推薦英語歌曲以及英語電影，這也可以讓他們更多了解歐美文化，進一步提高他們英語學習的興趣。

（2）直觀教學法。所謂直觀是指在詞匯教學中，教師利用各種實物或者動作來為學生們建立形象思維，加深記憶。如在教單詞“pick”時，則可以用動作來表現(xiàn)“撿，拾”的意思。

（3）聯(lián)想教學法。聯(lián)想教學法與直觀教學法都是在教學過程中為學生們建立一定的形象思維，以加深他們的記憶。這兩種方法的不同之處在于，聯(lián)想教學法是學生自己主動地建立與單詞對應形象，而直觀教學法是被動的。一般來說，直觀教學法更適用于對詞匯基礎(chǔ)相當薄弱學生或者基礎(chǔ)詞匯的教學，而聯(lián)想記憶則更適用于對有一定詞匯基礎(chǔ)的學生或者高級詞匯的教學。例如針對單詞：“Motive”的教學，若是對沒有基礎(chǔ)的學生，可直接用“動機”來解釋，而對有基礎(chǔ)學生的教學，就可讓他們聯(lián)想到“Move”，以此來加深記憶?？傊?，聯(lián)想教學法對詞匯教學是非常有效的，不但可以培養(yǎng)學習的想象力，還可加強學生的記憶，一舉兩得，老師教得輕松，學生學得也輕松。

（4）邏輯記憶教學法。所謂邏輯記憶教學是指在英語詞匯中很多高級和復雜的詞匯都存在一定的邏輯性，前綴或者后綴一般都會成為一個詞的詞根或詞性，從而標注詞語的意思或性質(zhì)，如：successfully，其詞根為“success”，“fully”表示其詞性為副詞。在復雜的詞匯學習中，教會學生認識并掌握英語詞匯的一些規(guī)律，往往會達到事半功倍的效果。