劉彬

摘 要：隨著新課程的實(shí)施，探究式教學(xué)已成為普遍共識(shí)，但也存在種種誤區(qū)，出現(xiàn)對(duì)探究式教學(xué)的曲解和形式化，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中大膽質(zhì)疑，不斷探索，進(jìn)一步優(yōu)化探究式課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：探究式課堂教學(xué)；誤區(qū)；實(shí)踐

新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中如何更好地實(shí)施這些探究活動(dòng)，需要我們從更深層面去理解。下面結(jié)合高一《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框《新時(shí)代的勞動(dòng)者》談一談如何進(jìn)一步優(yōu)化思想政治課探究式課堂教學(xué)。

一、探究式課堂教學(xué)誤區(qū)

1.探究主題盲目化膚淺化，重教師自身需要，輕學(xué)生教材是否需要

例如，《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一框中，教師提出“什么是勞動(dòng)者”這個(gè)問題讓學(xué)生組織討論進(jìn)行自主探究活動(dòng)，這樣的問題就顯得很膚淺，無(wú)需探究。

2.探究過程表面化虛無(wú)化，重教師原先預(yù)設(shè)，輕課堂即時(shí)生成資源

例如，第一個(gè)探究活動(dòng)“我國(guó)憲法為什么規(guī)定公民有勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)？”這個(gè)問題并不是為了追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，是激發(fā)學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的情感。而有的教師在組織探究活動(dòng)時(shí)嚴(yán)格控制探究活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果，預(yù)設(shè)學(xué)生的行動(dòng)及發(fā)言的內(nèi)容，忽視學(xué)生在討論中、探究中即時(shí)生成的課堂資源。

二、優(yōu)化探究式課堂教學(xué)實(shí)踐

在課改的過程中，困難和問題在高中思想政治課堂里不斷地出現(xiàn)。這正說明探究式課堂教學(xué)需要不斷優(yōu)化和完善。下面結(jié)合自己的一些具體做法，針對(duì)上述探究活動(dòng)中的誤區(qū)提出對(duì)策與思考。

1.選好探究活動(dòng)主題，重視獲得知識(shí)過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)

如，在講授《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，提前提出一些主導(dǎo)性的問題，然后按小組分頭查閱相關(guān)資料，提出問題，最后到課堂上集中討論、總結(jié)。這些問題包括“本市就業(yè)形勢(shì)”“某企業(yè)勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)現(xiàn)狀”等。通過這些活動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣提高了，在合作探究學(xué)習(xí)中豐富了生活體驗(yàn)。

2.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師點(diǎn)撥學(xué)法，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

在講授時(shí)，圍繞樹立正確的就業(yè)觀，采用角色扮演法，在關(guān)鍵時(shí)刻，教師對(duì)各個(gè)角色加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在師生共同參與的過程中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到關(guān)注，也體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，探究式學(xué)習(xí)還處于摸索試驗(yàn)階段，通過不斷反思和總結(jié)，使探究式課堂教學(xué)早日走出誤區(qū)，從而使這一嶄新的教學(xué)方式更臻成熟，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

徐貴權(quán).走進(jìn)高中新課改：政治教師必讀.南京師范大學(xué)出版社，2005-04.

（作者單位 河北省安國(guó)中學(xué)）