孫穎

【摘要】培智學校的培養(yǎng)目標主要是讓智力落后兒童不斷增強社會生活的適應能力，更好地適應社會和生存于社會。那么，語文教學如何幫助智力落后兒童實現(xiàn)這一目的，這是我們一直思考的重要問題。通過多年的探索和教學實踐，我們認為只有把語文教學與社會生活實踐緊密結合起來，選取生活化的教學內容、教學方法上立足于生活，才能有效完成教學任務，達到令人滿意的結果。這業(yè)已成為特教同仁的共識。

【關鍵詞】培智學校；語文教學；生活化

2007年，教育部印發(fā)的《培智學校義務教育課程設置方案》提出對培智學生的培養(yǎng)目標是：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。為了讓培智學生能夠適應社會，生存于社會，立足于社會，培智學校應在現(xiàn)代特殊教育思想的引導下，采用生活化的教學手段，通過創(chuàng)設生活情景，展示生活，扮演生活角色等教學環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓培智學生學習和運用語言文字在實際操作中獲得適應生活的經驗，提高培智學生的生活適應能力。

一、教學內容的選擇要來自生活

一直以來，培智學校的教育教學沒用了普通學校的課程設置形式，實施分科教學，缺乏學科之間的整合。在這種情況下，培智學生不能將所學的學科知識及時理解、吸收、融合成系統(tǒng)。與現(xiàn)代課改中提出的“要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程”的要求不相符合。教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系生活，教學就滿堂皆活；離開生活，教學就猶如一潭死水。所以，教學內容的生活化是非常重要而且必要的。教學中，我們要加強教學內容與學生生活經驗的聯(lián)系。把較難理解的內容轉化到生活中學生已經了解的知識體系中來學習。這樣，學生學習起來就會容易；把學生生活中積累的點滴經驗運用到課堂上來，讓學生與課堂學習密切相關，既以夠學到知識，又能夠學會適應生活。

二、教學方式應立足于生活

（一）積極引導學生觀察理解，加深對生活的體驗

我們知道，培智學生觀察事物一般都很膚淺，不深刻，滿足于表象的認識，通常不會去深入地觀察對象的形狀、大小，更不用說主動地思考它的特點及事物間的關系了。因此，教學中，針對培智學生這種對熟悉事物和現(xiàn)象“熟視無睹”的特點，我們應當注意指導他們留心，通過觀察生活中的覺的事物和現(xiàn)象，加深生活體驗，擴大視野，加深對語言文字處理理解，提高觀察、理解和思考的能力。首先要告訴學生觀察什么。例如，讓學生觀察月季花，課前要先問學生：月季花有哪些顏色？葉子是什么顏色，什么形狀？莖上長著什么等問題，讓學生帶頭問題去觀察；其次，要教給學生簡單的觀察方法。如觀察一件物體，可以看它的形狀、顏色、大小，摸摸它的外表，聞聞它的氣味。對于較大的物體，要按照由遠及近、從大到小的順序來進行。教師要循序漸進，降低坡度，逐漸讓學生學會用自己的眼睛去觀察生活，擴大學生的視野，獲得思維和語言的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設模擬生活情境，在實踐中獲得經驗

教學生活化可以通過創(chuàng)設生活中的具體場景、生活展示、角色扮演等手段，幫助培智學生在實踐操作中獲得適應生活的經驗，提高生活適應能力。如教學《我們的教室》一文，可通過實踐活動，讓學生學會使用勞動工具打掃教室，掌握簡單的勞動技能，培養(yǎng)與人合作的能力。教學《拔蘿卜》時，可事先創(chuàng)設一個遇難解難的情境：當你一個人拔不動大蘿卜時，你該怎么辦？學生可能想到勞動工具、找人幫忙、電話聯(lián)系別人等各種辦法。通過創(chuàng)設情境，將教學活動置于真實的背景之中，激發(fā)學生聽說讀寫的強烈愿望，教學的目標轉化為學生的內在需要，嘗試讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，發(fā)展培智學生的多元智能，培養(yǎng)生活的能力。

（三）靈活運用多種方式，在“動”中感覺生活

傳統(tǒng)的注入式教學法以教材為中心，以教師為主導，教學方式單一。學生總是跟著老師的指揮棒走，被動地機械地接受知識。這種方式難以促進學生的身心發(fā)展和適應性行為的提高。必須針對培智學生的學習特點，采用適合他們的多樣化教學方法和學習方法，讓單調的課堂活起來，讓學生都能夠動起來。語文課上，不一定非要局限于寫生字、讀詞語、講讀課文、做練習，也可以畫，可以聽，可以唱，可以做，可以演，這樣，學生的身份從被動聽課者變成了主動參與者，激發(fā)出學習的興趣，才能更好地掌握知識技能和方法，從中獲得的生活經驗也才更加牢固、深刻。

（四）引領學生自主探究，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘

捷克教育家夸美紐斯說過：“凡是沒有被徹底領會的事項，都不可用熟記的方法去學習?！睂τ谂嘀菍W生也是如此。死記硬背本來就培智生的弱項，對于所要學習的內容，培智生必須經過真正的理解，及時進行強化，充分練習鞏固的過程，才能真正內化為自己的知識并形成能力。因此，教學中應引領學生自主探究，讓學生去發(fā)現(xiàn)去比較，并把結果與同伴交流。例如，教學美麗的衣服》時，我給學生展示了各種各樣的漂亮衣服，并認識了一些常見衣服的名稱。在鞏固階段，我讓學生尋找這些衣服有哪些不同的地方，你自己喜歡哪一件？為什么？這件衣服適合在哪個季節(jié)穿等問題，帶著這些問題，學生都興致勃勃地忙著去發(fā)現(xiàn)，去回答。通過這種練習，學生不僅學習了本節(jié)課的知識，還理解了不同衣服的不同穿法，豐富了學生的生活經驗。

（五）注重家校配合，在生活實踐中學習

父母是孩子的第一任老師。家庭教育對于每個孩子的影響是巨大的，家庭生活是日常生活重要的組成部分。培智學生平時總是心安理得地享受著父母無微不至的照顧，自理能力較差，對親情感受也不深。為了解決這種現(xiàn)象，我經常把每天的教學內容與家長溝通，并讓家長幫助進行強化。例如，教完了《勤快的小玉》后，我要求學生要向小玉學習，在家也要幫助父母做家務事，并請家長記錄孩子的在家勞動情況。平時，我要求學生每天回家后將一天的學校生活講給家長聽，把生活中開心和不開心的事都和父母一起分享。有的學生不太愛說話，我就要求家長主動與孩子交談。孩子在與家人的交流中，體會到父母對自己的關心愛護。家庭生活對孩子的語言情感、技能發(fā)展起到了正強化的作用。

人民教育家陶行知提出的“社會即學?！薄吧罴唇逃钡睦碚?，對于我們培智學校的教學有著重要的指導意義。我們的教學只有立足于培智學生的現(xiàn)實，滿足他們的需要，發(fā)展他們的身心機能，矯正身心缺陷，形成良好的習慣和健康的情感，為他們未來的社會生活打下基礎，才是成功的教學，有效的教學。培智學校的教學必須在科學的價值觀的引領下，以人為本，著力于多種形式生活實踐活動，提高培智學生的生活適應能力，從而實現(xiàn)向主流社會回歸的目標。