姚艷

摘 要：隨著計算機技術的不斷發(fā)展，在江蘇省市各中小學就開設了信息技術課。但是由于學生的素質及教育影響等因素的不同，學生掌握的程度也就有很大差異。通過對師生及教學條件差異的研討，認真分析如何讓初中信息技術能夠在當今社會充分地發(fā)揮作用，通過對教學的分層，最終達到縮小差異，提高學生學習的能力。

關鍵詞：信息技術；分層；教學

所謂分層教學，就是指教師根據學生掌握信息能力的程度不同，把學生分成不同的層次，實施針對性的教學，因材施教。讓所有學生都能跟上學習的進度，積極參與到課堂中來，這樣不僅學到了知識，還增加了學習計算機信息技術這門課程的信心。在實際操作中，我們可以根據以下幾點分層解決問題。

一、學生分層

由于興趣愛好的差異，或者從小學的時候有的同學就沒有重視過計算機信息計算這門課程，導致許多學生掌握的程度參差不齊。因此，首先對學生掌握知識的程度不同進行的分層是必不可少的。具體情況可以進行分組，但是在學生入學前，教師必須對學生的掌握情況有清楚的認識，明確學生是屬于哪一層次的，這樣才有利于分層教學有效地開展，提高教學效率。

為了加強對學生的了解，教師可以通過結合小學的教學內容，給學生布置一個隨堂測驗，讓學生運用自己以前所學的或者了解的軟件，簡單完成一個“創(chuàng)意show”，最后上交的成果也是多種多樣，有直接運用電腦繪圖軟件進行畫畫的，有下載其他軟件PS照片的，有直接制作視頻短篇的，等等。教師就對學生掌握信息技術的程度有了大致的了解，通過這個制作，將學生分成三個層次：第一層是對信息技術掌握得相當不錯的學生，教師在教學的時候，可以將速度加快或者傳授相對較難一些的內容，注重課堂知識意外的訓練；第二層是能力一般，但對計算機充滿興趣的學生，教師可以在課堂上少講專業(yè)性很強的內容，一開始講簡單的內容，逐漸過渡到較難的內容，讓學生在快樂中學習，不斷探究；第三層是對能力較弱的學生，教師在課堂上要活躍教學，提高同學們的積極性，培養(yǎng)積極動手操作能力，注重對基礎知識傳輸。

二、教學目標分層

學生已經分了層次，教師在教學時就得針對不同的小組，實施不同方式的教學，設定不同的教學目標。對于第三層的學生，主要是培養(yǎng)他們的基礎操作能力，提高學生的興趣，完成基本的教學任務；對第二層的教學則要求他們在掌握基礎能力之上，對鍵盤能運用熟悉，挖掘更多的潛能，不斷提升自己；第一層則不再局限于課堂上書本的知識，而是對知識的拓展和綜合運用能力的培養(yǎng)。

比如，初一學生在上第一堂計算機課后，教師對不同層次學生布置不同的作業(yè)，對第三層要求掌握正確的指法訓練，第二層要求對簡單的英語單詞進行迅速拼寫，在速度的要求同時，還要要求正確率，對第一層學生則對速度強化練習，要求在規(guī)定時間內，有效正確地完成一篇文章。這樣，不同層次的學生，都能有目標地進行有效學習，在各自的層次里都能得到提升。

三、課堂教學分層

因為教學的對象和目標的不同，在課堂上教師實施的教學方式也不同，針對第一層學生，主要以引領為主，讓學生學會自主學習；第二層和第三層學生則以帶為主，帶領學生學習信息技術，在學會基本技能之后，再引領進行課外知識的拓展。這樣對每個層次的學生都有目的地教學，才能有效地提高學生的信息操作能力，提高計算機信息技術這門課程的教學質量。

例如，在對Excel分類匯總的教學時，第三層學生可根據課本的知識，充分利用網絡軟件繼續(xù)學習，直到弄明白為止，再做試題鞏固知識；第二層學生可先操作試題，再利用網絡資源下載試題繼續(xù)鞏固；第一層學生做完共同的作業(yè)后，再從網上下載綜合實踐操作題。盡量滿足不同學生的需求，激發(fā)學生學習計算機信息技術的興趣。

四、評價分層

因為學生的層次不同，對知識的傳授程度也不同，那么評價的標準也就不同，這要求教師在教學前，就得制訂符合各個層次學生的衡量標準，做到真正的公平公正。標準的制訂可以從以下幾個方面入手：

1.教師評價與學生自評

教師評價注重學生操作能力，并分成強、一般強的、不熟悉三種層次，此外還另設創(chuàng)新制作，充分發(fā)揮學生的想象力，在掌握基本技能的基礎上，對自己在過去幾堂課里完成的作業(yè)給出評價，找到問題并給出具體的完善措施，全方面地考查學生是否完全地掌握了信息技術能力。這樣可以使得學生不斷自省，激發(fā)他們學習信息技術的積極性。

2.課堂教學評價

可以通過建立學生電子檔案袋，充分運用學生自身和教師的評價，進行綜合整理，再根據學生在課堂上的表現，全面關注學生信息能力養(yǎng)成的過程。為每個學生建立一個電子檔案，教師定期將學生的學習過程、隨堂表現錄入并保存信息，在這過程中教師要積極發(fā)現學生在學習中所遇見的問題，并及時給予鼓勵，增加學生的信心，讓每一個的學生都能擁有成就感。

總之，經過這幾年的教學實踐，信息技術分層教學模式深受學生們的歡迎，教學質量的整體水平也得到了提高，有效地杜絕了過去學生感到學習節(jié)奏跟不上，或者有的學生感覺知識太簡單，沒有學習的挑戰(zhàn)性，造成知識的不平衡性。這種分層的教學模式既尊重了學生的選擇，又激發(fā)了不同層次學生學習的欲望，轉變了學習觀念，當然對分層教學的實踐還在繼續(xù)，如何更好地適應時代的需求，還需要我們的不斷探索。

參考文獻：

[1]李雅瑋.如何在信息技術課堂實施分層教學[J].新課程：教師版，2010（08）.

[2]陳庸.關于初中學校信息技術分層教學實踐的思考[J].新課程：教育學術，2011（04）.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市江南學校）

編輯 司 楠