常勝 王瑩

摘 要：計算機輔助教學（Copmuter Assisted Instruction）在教學中發(fā)揮著輔助教學的作用，很多一線教師根據(jù)自己學科的特點以及教學重點、難點來尋求計算機軟件的輔助。就計算機輔助教學對化學共性問題的解決、對教學觀念和形式的轉(zhuǎn)變、當前計算機輔助教學存在的誤區(qū)等方面談?wù)動嬎銠C輔助教學在化學教學方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學；共性的化學問題；教育觀念；教學形式；誤區(qū)

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來和計算機的普及應(yīng)用，社會的各個領(lǐng)域產(chǎn)生了日新月異的變化，這其中也包括教育領(lǐng)域。新課程實施的不斷推進，以及計算機在教育領(lǐng)域的不斷普及，極大轉(zhuǎn)變了教學觀念和教學形式。在新課程理念的指導(dǎo)下，很多一線教師根據(jù)自己學科特點以及教學重點、難點來尋求計算機的輔助。

化學是中學階段最重要的學科之一，不可避免地隨著計算機輔助教學的不斷發(fā)展而進步，作為一名一線教師也深刻地感受到了化學教學在計算機網(wǎng)絡(luò)的時代下正在發(fā)生著翻天覆地的變化。

一、共性化學問題在計算機媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學的突破

不同版本的化學教材，有著不同的難點；但就整體來講，則有一些共性的化學問題可借助計算機技術(shù)進行突破：

1.解釋微觀粒子

宏觀物質(zhì)是由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動無法直接觀察。一些常規(guī)教學手段如掛圖或投影、模型等媒體示意，由于其缺乏動態(tài)演示而使效果大打折扣。但如果借助計算機多媒體技術(shù)，就可將這些微粒變小為大，變靜為動，把微觀粒子變?yōu)榭梢暤暮暧^圖像，給予學生以生動的演示，如從分子分成原子到原子的重新組合，以及原子的構(gòu)造、電子的得失，等等。

2.輔助化學實驗教學

新課程一個非常重要的理念就是，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，而實驗探究無論是從化學學科特點還是上述新課程理念來說，無疑是一種非常重要的學習方法。它不僅可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應(yīng)的結(jié)論，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和掌握；而且可以提高學生的自主提出問題、解決問題的能力，是對學生科學素養(yǎng)的提升。線性播放，難以根據(jù)教學的需要，選擇某一片段和鏡頭，更不能在片段和鏡頭中穿插對實驗的探究性思考，所以效果不佳。以下是我制作課件時的一些心得：

（1）對某些實驗現(xiàn)象明顯、易于觀察的傳統(tǒng)實驗要保留下來，親手做演示實驗。

（2）在課件中穿插視頻，在視頻中設(shè)置控制按鈕，實現(xiàn)教學中能動地控制講課內(nèi)容。

（3）利用計算機模擬工業(yè)生產(chǎn)流程、爆炸實驗、反應(yīng)時間短的實驗慢鏡頭，反應(yīng)時間長的實驗快鏡頭等等。

二、計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學在教育觀念和教學形式上的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）加上有限的化學實驗演示的教學方法，已不能完全適應(yīng)新課程的理念。因此，中學化學教師必須更新觀念，學會使用計算機技術(shù)來為教學服務(wù)，積極地去適應(yīng)新課程理念下的教學改革。

下面重點來闡述計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助化學教學，帶來的教育觀念和教學形式帶來的變化。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念是要讓教師從知識“講解者”的角色，轉(zhuǎn)換為學生學習的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而使用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)來輔助化學教學可以為我們這種角色的轉(zhuǎn)變提供幫助。

2.學生地位的轉(zhuǎn)變

教師利用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)來輔助化學教學，目的在于讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習，能將學生由課堂上被動的聽和接受，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W和探究，讓學生變?yōu)閷W習的主體。

3.教學過程的轉(zhuǎn)變

使用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)來輔助化學教學，能使教師利用網(wǎng)絡(luò)選擇并應(yīng)用各種教學資源來為教學服務(wù)，教師也可指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)上的各種化學資源（資料、視頻等）來開展自主學習活動，改變過去教學中教師口傳、板書、演示，學生的聽、記、背的傳統(tǒng)教學模式。

4.教和學在時間和空間上的突破

使用計算機多媒體來輔助化學教學，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，讓化學的教和學在時間和空間上得到延伸和擴展。

三、計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學的幾個誤區(qū)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，計算機輔助教學早已走進化學課堂。然而在實際教學過程中，卻存在著一些誤區(qū)。

1.手段先進，思想便先進

現(xiàn)代教育技術(shù)必須以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，新課程則要求充分發(fā)揮學生的學習主體作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，要激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，要創(chuàng)造學生參與學習的環(huán)境和氛圍，使課堂學習、提高能力與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。不能單純認為只要教育手段先進了，教育思想便先進，計算機輔助教學只是我們踐行新課程理念的輔助工具。要堅決摒棄打著“先進教育技術(shù)”的旗號，卻進行著“教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者”的行為。

2.公開課、評優(yōu)課一定要用多媒體

計算機多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性和積極性，有利于發(fā)展學生的能力。于是，某些地區(qū)和學校便片面追求計算機多媒體輔助教學，“多媒體課件”成為公開課和評優(yōu)課的硬性指標。而其所謂的多媒體課件，只是簡單的文字、圖片和視頻等資源的疊加，造成資源浪費。

3.多媒體是教師講解演示的工具

很多教師認為多媒體就是自己講解演示教學內(nèi)容的工具。然而，這是大錯特錯?，F(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，新課程要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)。計算機輔助教學技術(shù)是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，并非教師講解演示的工具。

計算機多媒體輔助教學是現(xiàn)代化教學手段，它的應(yīng)用是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的。我們應(yīng)該努力尋求它和新課程的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代化作用，這樣才能起到事半功倍的效果。

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[3]李建珍.多媒體CAI課件設(shè)計與制作[M].中國水利水電出版社，2004-01.

（作者單位 常勝：山東省淄博市張店區(qū)第九中學 王瑩：山東省淄博市張店區(qū)第十中學）

編輯 司 楠