馬兆君

某校長和到學(xué)校謀差事的某求職者的對(duì)話——

校長：你會(huì)算術(shù)嗎？

采職者：不會(huì)。

校長：哦.你教不了數(shù)學(xué)。你舍講英語嗎？

采職者：也不會(huì)。

校長：哦，你也不能教外語。那你會(huì)查字典嗎？

求職者：哦，這個(gè)我會(huì)。

校長：對(duì)了，給你一本字典，你去教語文吧！

這是幾十年前的笑話了，有些荒唐的笑話。但坦誠而言，在那時(shí)，甚至過去很長一段時(shí)間里，對(duì)于老師來說語文的的確確是很好教的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說恐怕也是較好學(xué)的一門學(xué)科吧。

當(dāng)然，社會(huì)在不斷發(fā)展，我們當(dāng)時(shí)以為先進(jìn)的教育理論、教學(xué)手段等定然隨著時(shí)代的進(jìn)步而日益顯得陳舊落后，特別是改革開放以后，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步都一一日千里，教育領(lǐng)域也受到空前的挑戰(zhàn)，教育改革之潮乘風(fēng)掀起，一浪高勝一浪。語文是國文、是圓學(xué)，所以自然挺在教育改革的風(fēng)頭浪尖之上。《誤盡蒼生是語文》、《語文教學(xué)：世紀(jì)末的尷尬》更是舉起了向語文教育開炮的太旗。一時(shí)間，語文教育成了眾矢之的，被剝得體無完膚，似乎中國教育的痼疾也全集于語文教育一身。然而我們靜下心來，冷靜而理性地匝頤和思考一下，我們這十年的語文教育改革.過程可謂轟轟烈烈，結(jié)果是痛心多余快樂。對(duì)于老師，語文成了越來越難教，甚至最不好教的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生，語文成了越來越難學(xué)，甚至最不好學(xué)的學(xué)科。事實(shí)上，在許多地方，我們看到，學(xué)生的語文基礎(chǔ)越來越差，語文素養(yǎng)越來越差，語文的實(shí)際運(yùn)用能力越來越差。令人尷尬和堪憂！說到這里，是不是要吾定我們的語文教育改革呢？不是！十年摸索和嘗試，畢竟為語文教育注入了緊跟時(shí)代的教育理念，引進(jìn)了新的教育教學(xué)手段，重建了一種語文的教育度學(xué)習(xí)精神，那么為什么會(huì)出現(xiàn)前面所說的尷尬，以及我們叉當(dāng)如何應(yīng)對(duì)呢？

首先，必須看到國內(nèi)很多課題還是理想化的，推廣起來會(huì)受到許多條件的限制。但導(dǎo)致了語文工作者的盲從，費(fèi)了油燈不亮。誠然，時(shí)代要求我們的教育要跟上世界潮流，人有我有。但我們忘了，我們經(jīng)常說實(shí)事求是、因地制宜、民族化、本土化、中國特色……人無我有不是也很好嗎？其實(shí)，過去的語文教育是適合過去的，我們沒與必要去反對(duì)；現(xiàn)在需要適合現(xiàn)在的吾文教育，沒有人否認(rèn)。就這么簡單。我們需要去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造這樣一種教育！顯然不是要去全盤照搬刷人的，城里的小姐穿高跟鞋很美，走著也很穩(wěn)當(dāng)自如。鄉(xiāng)里的丫頭初次穿上它，看起來也美，走著恐怕要摔跟頭的。有必要去訓(xùn)練著穿它嗎？我想，邯鄲學(xué)步的故事已經(jīng)給了我們答案。也不是要去全盤否定過去的，這里面自道理誰都明自。那么，我們是要否定語文教育研究的專家嗎？也不是。我是要告訴我們這些站在語文教育第一線的實(shí)踐者，專家的課題是理想化的，但恰好是理想，是我們努力實(shí)施教改的動(dòng)力。專家在一定的高度，吹響的是號(hào)角，指明的是方向。而我們是要看清腳下的路，踏踏實(shí)實(shí)的走好每一步。

其次，忽視語文“雙基”教育。構(gòu)建基礎(chǔ)虛空的空中樓閣，導(dǎo)致語文”建設(shè)成果”的整體塌庠近段時(shí)問，看到諸如高校教育把語文納人必修謙，高考中作文鍺別字要扣分等報(bào)道，可謂喜悲參爿喜者.有關(guān)部門對(duì)語文教育的重視，讓語文教師有了價(jià)值感。悲者，這種亡羊補(bǔ)牢的措施，讓我們到了語文教育中的重大缺失。加之有說大學(xué)本科畢業(yè)生不會(huì)寫求職報(bào)告，很多中小學(xué)生只會(huì)敲鍵盤字，不會(huì)用筆寫字……作為語文教師，我慚愧、汗顏、痛心！痛定思痛，這是我們語文教育改革中視“雙基”教育產(chǎn)生的重大副作用。俗話說，有土才筑得起墻，那是最為樸素的真理！教改以我們就對(duì)語文的性質(zhì)喋喋不體。其實(shí)，事物的性質(zhì)是客觀的，不是規(guī)定的。每個(gè)人都可以來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可。通過實(shí)踐研究，人們發(fā)現(xiàn)語文的性質(zhì)就是工具性和人文性的統(tǒng)一，大家已經(jīng)認(rèn)可了啊，可是，么我們卻在語文教育實(shí)踐中棄而不顧呢？我們沒有教會(huì)學(xué)生使用工具的一般方法，更別說創(chuàng)造性的使用了。

第三，教育實(shí)踐上感幾天的沖動(dòng)掩蓋了更改的思考，浮躁的作風(fēng)戰(zhàn)勝了平靜的心態(tài)，一味把自己推向教改的前沿，追逐著虛幻的光環(huán)，導(dǎo)致語文教學(xué)落不到實(shí)處，達(dá)不到實(shí)效。讓自己投入教改的潮流，工作中保持教改意識(shí)，時(shí)時(shí)推陳出新本不是壞事。但成事有度，過猶不及。如果每堂語文課都想著別出心裁，標(biāo)新立異，就會(huì)使自己走上極端，就會(huì)讓我們的課堂流于形式，甚至?xí)纬善さ恼Z文觀點(diǎn)或狹隘的語文審美情趣。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在表面，學(xué)生也無法學(xué)到和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然也不會(huì)產(chǎn)生良好的語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。試想，這門國學(xué)一旦在學(xué)生面前失去了她高雅的魅力，而變得俗不可耐時(shí)，語文教育還能剩下什么呢？

一場語文教育變革，牽動(dòng)的是社會(huì)的每一根毫發(fā)，經(jīng)歷的也不是朝夕之瞬。作為站在講臺(tái)的我們，不能過多的去期待別人和指責(zé)別人，我們需要平靜的心態(tài)和理性的思考，我們需要總結(jié)實(shí)踐中的點(diǎn)滴，我們需要燃起語文教育的熱情，我們有責(zé)任讓真正的語文教育回歸課堂，有責(zé)任讓學(xué)生樹立起學(xué)好語文的信心，有責(zé)任讓語文的美、語文的精神通過語文教育而得以傳承。